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The accelerated change in the business environment, whether economic, technological, political or social, requires companies to adopt their management processes, including management control, to keep up with the changes and develop their learning capacity. Organizational learning and management control have a complex relationship. According to Kloot (1997), the definitions of control systems and organizational learning share the same objectives because they both deal with the way an organization transforms and adapts to its environment. Furthermore, Dent (1991) supports the idea that control systems can make a dynamic contribution manage organizational transformation by describing a number of new opportunities. But this link needs to be clarified. The purpose of this paper is to provide answers about how management control and organizational learning are related. In this situation, based on a review of the literature, we want to develop a theoretical model that could clarify to what extent the implementation of a management control tool can become a key tool in the development of organizational learning. As a result of this work, we proposed, based on a review of the literature, a model that attempted to clarify the relationship between management control tools, namely planning, monitoring and analysis tools, and organizational learning. This attempt to develop a theoretical model should be followed by a quantitative study using a questionnaire to allow for an empirical evaluation of our model.   Keywords: Organizational learning; theoretical model ; management control. JEL Classification : M40 Paper type: Theoretical Research&nbsp, La mutation accélérée de l'environnement des affaires, qu'il soit de nature économique, technologique, politique ou sociale, impose aux entreprises une adaptation de leurs processus de gestion, y inclut le contrôle de gestion, pour suivre les changements en cours et développer leur capacité d'apprentissage. Or, l'apprentissage organisationnel et le contrôle de gestion ont une relation complexe. Selon Kloot (1997), les définitions des systèmes de contrôle et de l'apprentissage organisationnel partagent les mêmes objectifs, car elles traitent toutes deux de la façon dont une organisation se transforme et s'adapte à son environnement. De plus, Dent (1991) soutient l'idée que les systèmes de contrôle peuvent apporter une contribution dynamique à la gestion de la transformation organisationnelle en décrivant un certain nombre de nouvelles opportunités. Mais ce lien doit être précisé. Le but de cet article est de fournir des réponses au sujet de la façon dont le contrôle de gestion et l'apprentissage organisationnel sont liés. Dans cette situation, nous souhaitons, à partir d'une revue de la littérature, développer un modèle théorique qui pourrait préciser dans quelle mesure la mise en œuvre d'un outil de contrôle de gestion peut devenir un outil clé dans le développement de l’apprentissage organisationnel. À la suite de ce travail, nous avons proposé un modèle qui tentait d'éclaircir les relations entre les outils de contrôle de gestion, à savoir les outils de planification, de suivi et d'analyse, et l'apprentissage organisationnel. Cette tentative d'élaboration d'un modèle théorique devrait être suivie d'une étude quantitative à l'aide d'un questionnaire pour permettre une évaluation empirique de notre modèle.   Mots clés : l'apprentissage organisationnel ; modèle théorique; contrôle de gestion. Classification JEL: M40 Type de l’article : Article théorique.

Au Québec, l’une des fonctions clés de l’infirmière pivot en oncologie (IPO) est l’évaluation des besoins des personnes atteintes de cancer et de leurs proches. Pour soutenir et guider cette fonction, un cadre de référence intégrateur est proposé. Ce cadre est élaboré à partir de recommandations d’organisations de la santé, de communautés scientifiques et de modèles théoriques en soins infirmiers. Il est ensuite commenté et bonifié à l’aide d’écrits sur la pratique d’infirmières en oncologie. Le cadre de référence intégrateur proposé compte six dimensions : les buts de l’évaluation, les personnes évaluées, les moments d’évaluation, le contenu de l’évaluation, le processus d’évaluation et l’utilisation des résultats. Ce cadre de référence est novateur, il structure l’ensemble des éléments nécessaires à la pratique évaluative de l’IPO.

Deux modèles théoriques pour décrire l'univers des configurations à quatre faces et deux couleurs dans une tâche d'assemblage de type Kohs sont proposés. Le premier se base sur les relations qui existent entre les faces et le second sur les caractéristiques distinctives entre les items. L'isomorphisme entre les deux modèles est souligné. Le modèle relationnel explique 49% et le modèle en saillance 42% de la variance de la difficulté des 1296 items de l'univers, déterminée par une recherche empirique avec des enfants et des étudiants. L'utilité des deux modèles est discutée.

Deux modèles théoriques pour décrire l'univers des configurations à quatre faces et deux couleurs dans une tâche d'assemblage de type Kohs sont proposés. Le premier se base sur les relations qui existent entre les faces et le second sur les caractéristiques distinctives entre les items. L'isomorphisme entre les deux modèles est souligné. Le modèle relationnel explique 49% et le modèle en saillance 42% de la variance de la difficulté des 1296 items de l'univers, déterminée par une recherche empirique avec des enfants et des étudiants. L'utilité des deux modèles est discutée.

Au moment de préparer un cours ou une formation sur l’évaluation de la famille pour les étudiants gradués ou les cliniciens, la question est de savoir quel modèle théorique ou quelle école de thérapie devrait-on enseigner. L’objectif général du présent article est de répondre à cette question. Il vise plus spécifiquement à proposer les définitions des principales composantes à prendre en considération lors de l’évaluation du fonctionnement d’une famille et de proposer un modèle explicatif permettant d’illustrer comment ces composantes sont inter-reliées. Cette démarche de recherche s’appuie sur une méthode de recension critique des écrits publiée par Grant & Bootht (2009), concernant l’ensemble des composantes du fonctionnement familial proposées par les cliniciens et les chercheurs dans le domaine de la thérapie familiale systémique., The question always rises when preparing a family assessment course or a training for graduate students or clinicians: what theoretical model or school of therapy should be taught? This article aims mainly at answering this question. More specifically, it first offers definitions of the main components to take into consideration when assessing family functioning. Secondly, it proposes an explanatory model showing how these components are interrelated. This is based on a research process relying on a method of critical review of the literature as described by Grant & Booth (2009). It covers the totality of family functioning components proposed by clinicians and investigators in the realm of systemic family therapy.