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La investigación se adentra en el impacto transformador que Kahoot ha tenido en la educación virtual del inglés como lengua extranjera (EFL) después del COVID-19, resaltando el cambio hacia el aprendizaje en línea y la imperante necesidad de herramientas digitales eficaces para mejorar tanto la competencia lingüística como la motivación de los estudiantes. Llevado a cabo en América Latina, el estudio tiene como objetivo principal evaluar la influencia de Kahoot en la motivación y las habilidades en inglés de los estudiantes, empleando una metodología cuantitativa con un diseño cuasi-experimental. Se analiza la participación y el rendimiento de 197 estudiantes en actividades de lectura y escritura, lo que revela mejoras significativas y una marcada aceptación de la plataforma de aprendizaje gamificada. Los resultados apuntan no solo a un aumento en la motivación y la competencia lingüística gracias a Kahoot, sino también a una solución flexible e interactiva para abordar los retos de la educación virtual, sugiriendo su aplicación e integración más extensas en el entorno de aprendizaje virtual., The research delves into the transformative impact of Kahoot on virtual English as a Foreign Language (EFL) education post-COVID-19, highlighting the shift towards online learning and the pressing need for effective digital tools to enhance both linguistic competence and student motivation. Conducted in Latin America, the study aims to evaluate how Kahoot influences students' motivation and English skills, employing a quantitative methodology with a quasi-experimental design. It examines the participation and performance of 197 students in reading and writing tasks, revealing significant improvements and a high acceptance of the gamified learning platform. The findings indicate that Kahoot not only boosts motivation and linguistic competence but also offers a flexible, interactive solution to address the challenges of virtual education, suggesting broader application and integration within the virtual learning ecosystem.

Teknologi dan internet menjadi pendorong utama dalam globalisasi pendidikan, terutama melalui platform seperti Kahoot. Penelitian ini menggunakan Model UTAUT untuk menganalisis penerimaan aplikasi Kahoot oleh mahasiswa di Universitas Negeri Makassar. Temuan menunjukkan respon positif mahasiswa terhadap manfaat dan kemudahan penggunaan Kahoot. Meskipun demikian, variabilitas dalam pandangan terkait dukungan lingkungan, pandangan guru, dan niat pengguna menggambarkan kompleksitas adopsi teknologi ini di lingkungan pendidikan. Rekomendasi termasuk pengembangan dukungan lingkungan, pelatihan bagi dosen dan mahasiswa, serta evaluasi infrastruktur teknologi untuk meningkatkan efektivitas pemanfaatan Kahoot dan teknologi pembelajaran di Universitas Negeri Makassar. Penelitian ini memberikan wawasan bagi pengembangan pendidikan berbasis teknologi dan inovasi di era digital.

Teknologi dan internet menjadi pendorong utama dalam globalisasi pendidikan, terutama melalui platform seperti Kahoot. Penelitian ini menggunakan Model UTAUT untuk menganalisis penerimaan aplikasi Kahoot oleh mahasiswa di Universitas Negeri Makassar. Temuan menunjukkan respon positif mahasiswa terhadap manfaat dan kemudahan penggunaan Kahoot. Meskipun demikian, variabilitas dalam pandangan terkait dukungan lingkungan, pandangan guru, dan niat pengguna menggambarkan kompleksitas adopsi teknologi ini di lingkungan pendidikan. Rekomendasi termasuk pengembangan dukungan lingkungan, pelatihan bagi dosen dan mahasiswa, serta evaluasi infrastruktur teknologi untuk meningkatkan efektivitas pemanfaatan Kahoot dan teknologi pembelajaran di Universitas Negeri Makassar. Penelitian ini memberikan wawasan bagi pengembangan pendidikan berbasis teknologi dan inovasi di era digital.

Referencias bibliográficas: • Bai, S., Hew, K. F. & Huang, B. (2020) Does gamification improve student learning outcome? Evidence from a meta-analysis & synthesis of qualitative data in educational contexts. Educational Research Review, 30, 1003221. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2020.100322 • Barnett, R. (2020). Towards the creative university: Five forms of creativity and beyond. Higher Education Quarterly, 74(1), 5–18. https://doi.org/10.1111/hequ.12231 • Bryant, S. G., Correll, J. M., & Clarke, B. M. (2018). Fun with pharmacology: Winning students over with Kahoot! game-based learning. Journal of Nursing Education, 57(5), 320. https://doi.org/10.3928/01484834-20180420-15 • Cameron K. E., & Bizo L. A. (2019). Use of the game-based learning platform KAHOOT! to facilitate learner engagement in animal science students. Research in Learning Technology, 27, 1-14. https://doi.org/10.25304/rlt.v27.2225 • Cantos, A. (2017). Utilidad en educación musical de las aplicaciones móviles informáticas de Android y Apple: Estudio comparativo [Usefulness in music education of the mobile computer applications of Android and Apple: Comparative study]. Creativity and Educational Innovation Review, 1, 141-154. https://doi.org/10.7203/CREATIVITY.1.12067 • Carrión, E. (2019). El uso del juego y la metodología cooperativa en la Educación Superior: Una alternativa para la enseñanza creativa. [The use of the game and the cooperative Methodology in Highet Educatio: An alternative for creative teaching]. Arts Educa, 23, 70-97. https://www.e-revistes.uji.es/index.php/artseduca/article/view/3875 • Castro, M., Fuentes, L., Valero, M. S., Grasa, L., Plaza, M. A., Miana, J., Arruebo, M. P., Puisac, B., Lou, J. M. & Gros, M. P. (2018). Mecánicas de juego para aprender materias básicas. Aplicación Kahoot y Fisiología [Game mechanics to learn basic subjectis. Kahoot and Physiology App]. In J. L. Alejandre Marco (Coord.). Buenas prácticas en la docencia universitaria con apoyo de las TIC. Experienc, Kahoot! platform has been shown to be a versatile, easily accessible and user-friendly. However, according to the scientific literature the platform is more widely used in theoretical subjects and less in more practical fields. In this study, therefore, we conducted a survey of 324 students from two Spanish public universities who used Kahoot in Music and Physical Education during the 2019-2020 academic year. For this purpose, we created a 5-dimension questionnaire: usefulness, fun, learning, interaction and involvement. Confirmatory factor analysis was used to test the questionnaire’s goodness of fit (e.g., CFI=.984), which was found to be adequate. In general, participants rated each of these items positively. Opinions were more favourable in Music than in Physical Education in most dimensions. We observed that second and third year students tended to give higher scores, and that their responses are similar regardless of their university and their previous experience with Kahoot before participating in this study. Our conclusions suggest that Kahoot! allows teachers to present this conceptual content in a different way by integrating both the concepts and procedures in an active, innovative, collaborative methodology that is more attractive to the students, and consequently helps them learn more effectively., ¡La plataforma Kahoot! se ha revelado como una herramienta versátil, accesible y de fácil manejo. No obstante, su uso está más extendido en disciplinas de corte teórico y no tanto de características procedimentales. ¡La presente investigación pretende conocer la opinión de 324 alumnos de dos centros universitarios públicos españoles, que utilizaron la herramienta Kahoot! en disciplinas de Música y Educación Física durante el curso académico 2019-2020. Para ello, se elaboró un cuestionario con una estructura factorial de 5 dimensiones: utilidad, diversión, aprendizaje, interacción e implicación. Mediante un análisis factorial confirmatorio se validó esta estructura y los resultados mostraron un adecuado ajuste del modelo a los datos (CFI=.984). Los participantes obtuvieron puntuaciones positivas para cada uno de los ítems señalados. Las opiniones fueron más favorables en las disciplinas de Música que en las de Educación Física en la mayoría de las dimensiones. Se observó que a mayor curso las puntuaciones tienden a ser más elevadas y que sus respuestas son similares independientemente de la universidad a la que estén matriculados y a la experiencia previa con el uso de la herramienta antes de participar en el presente estudio. ¡Las conclusiones sugieren que Kahoot! permite presentar los contenidos conceptuales de modo diferente, integrando conceptos y procedimientos en una metodología activa, innovadora y colaborativa, siendo, a su vez, más atractivos y repercutiendo en la mejora del aprendizaje, Depto. de Didáctica de las Lenguas, Artes y Educación Física, Fac. de Educación, TRUE, pub

This research provides a meta-analysis of an issue regarding the effectiveness of using Kahoot in English language learning environments from 2020 to 2024, focusing on the yearly publication rate, participant demographics, challenges, and benefits. It delves into the impact of technology integration and gamification on student learning outcomes, emphasizing the importance of motivation and engagement in educational settings. The systematic review explores some papers about Kahoot! in improving learning results in English for Foreign Language classes. It highlights the benefits of gamification in education, emphasizing Kahoot's ability to engage students' motivation and academic performance. This study also found some gaps in using Kahoot for English language learning among EFL students, including technology, competition, time management, classroom management, content creation, cultural relevance, and pedagogy. However, it shows several benefits, such as improved learning interest and process, better subject perception, higher class participation, and a more lively classroom state. Following the results, the researcher hopes this paper could give the impression that technology can provide great tools for improving English language learning, either for EFL learners or EFL teachers.

Innovación Educativa, En el curso 2021-2022 el proyecto PHIL-GAMES tuvo como objetivo principal servir como experiencia piloto para la incorporación de Kahoot en el Grado en Filosofía, para: (a) aumentar la interacción entre alumnos y profesores en el aula; (b) mejorar el interés, motivación y compromiso de los alumnos; (c) seguir mejor el proceso de aprendizaje de los alumnos y las dificultades encontradas; (d) incrementar la asistencia a clase y la participación en el aula; y (e) mejorar los resultados y el rendimiento académico del alumnado. En el presente curso 2022-23 la herramienta Kahoot se ha incorporado en otras tres asignaturas obligatorias del Grado en Filosofía (Filosofía del Lenguaje I, Filosofía del Lenguaje II y Lógica II) y se ha seguido aplicando en la asignatura Filosofía de la Ciencia II. Con ello, doblamos el número de asignaturas gamificadas, creciendo considerablemente la base de alumnos beneficiados con esta actividad. Para su ejecución, se han seguido empleando los protocolos y herramientas desarrollados en la primera edición del proyecto. De modo análogo a lo hecho en el curso anterior, se han elaborado los cuestionarios de preguntas Kahoot para las nuevas asignaturas incorporadas. Además, se han reforzado los procesos de realimentación en las actividades gamificadas. Para ello, hemos dado un mayor peso y atención a las partes de debate y discusión posteriores a la resolución de los cuestionarios. También hemos revisado, actualizado y ampliado los instrumentos empleados para la recolección de la opinión y grado de satisfacción del alumnado (en base a la experiencia tenida en el curso 2021-22 y al feedback recibido de los alumnos)., Departamento de Filosofía (Filosofía, Lógica y Filosofía de la Ciencia, Teoría e Historia de la Educación, Filosofía Moral, Estética y Teoría de las Artes), Trabajo financiado con un proyecto de innovación docente: Vicerrectorado de Innovación Docente y Transformación Digital (Universidad de Valladolid)

In recent years, the use of technology is gaining weight in higher education. Today’s students are digital natives and e-Learning is common for them. Furthermore, they find traditional teaching methods tedious. In order to improve their motivation, different strategies are used, for instance, Flipped Classroom instructional model or gamification. One of the fundamental steps of the Flipped Classroom approach is the application of quizzes to assess the knowledge acquired by the students in the theoretical activity that they develop at home. Tools such as Google forms, Moodle or Kahoot can be used for these quizzes. Based on our experience of introducing the Flipped Classroom approach in the computer science degree in 11 subjects, we show the advantages and disadvantages of each of analyzed tools. Class quizzes results show that the theoretical subjects obtained a higher success rate and also in the subjects in which Kahoot was used, the results were higher. In addition, students rated better the Flipped Classroom surveys in which Kahoot was used. Finally, the application of Flipped Classroom approach improved the students’ assessment of those subjects when compared to the previous course.

Innovación Educativa, En el curso 2021-2022 el proyecto PHIL-GAMES tuvo como objetivo principal servir como experiencia piloto para la incorporación de Kahoot en el Grado en Filosofía, para: (a) aumentar la interacción entre alumnos y profesores en el aula; (b) mejorar el interés, motivación y compromiso de los alumnos; (c) seguir mejor el proceso de aprendizaje de los alumnos y las dificultades encontradas; (d) incrementar la asistencia a clase y la participación en el aula; y (e) mejorar los resultados y el rendimiento académico del alumnado. En el presente curso 2022-23 la herramienta Kahoot se ha incorporado en otras tres asignaturas obligatorias del Grado en Filosofía (Filosofía del Lenguaje I, Filosofía del Lenguaje II y Lógica II) y se ha seguido aplicando en la asignatura Filosofía de la Ciencia II. Con ello, doblamos el número de asignaturas gamificadas, creciendo considerablemente la base de alumnos beneficiados con esta actividad. Para su ejecución, se han seguido empleando los protocolos y herramientas desarrollados en la primera edición del proyecto. De modo análogo a lo hecho en el curso anterior, se han elaborado los cuestionarios de preguntas Kahoot para las nuevas asignaturas incorporadas. Además, se han reforzado los procesos de realimentación en las actividades gamificadas. Para ello, hemos dado un mayor peso y atención a las partes de debate y discusión posteriores a la resolución de los cuestionarios. También hemos revisado, actualizado y ampliado los instrumentos empleados para la recolección de la opinión y grado de satisfacción del alumnado (en base a la experiencia tenida en el curso 2021-22 y al feedback recibido de los alumnos)., Departamento de Filosofía (Filosofía, Lógica y Filosofía de la Ciencia, Teoría e Historia de la Educación, Filosofía Moral, Estética y Teoría de las Artes), Trabajo financiado con un proyecto de innovación docente: Vicerrectorado de Innovación Docente y Transformación Digital (Universidad de Valladolid)

Este artículo muestra los resultados de un estudio que consistió en la implementación de Kahoot como herramienta de gamificación en una asignatura de inglés como lengua extranjera en la enseñanza universitaria. Los objetivos de este artículo son verificar si promover la enseñanza de la gramática inglesa, en la que se integre el uso de Kahoot, contribuye a motivar al alumnado a aprender y a dinamizar el estudio de los contenidos gramaticales en la educación superior, y conocer las opiniones del estudiantado sobre la implementación de esta herramienta de gamificación para enseñar gramática. El estudio empleó un diseño de investigación de métodos mixtos (cualitativos y cuantitativos) en el que se observó la participación de las/os estudiantes en la enseñanza de la gramática gamificada y se utilizó un cuestionario al final del semestre. Los resultados muestran que el alumnado valora mucho el uso de Kahoot para repasar los temas gramaticales explicados en las clases, ya que les permite revisar lo aprendido de forma lúdica, aplicar la teoría a la práctica de forma dinámica y verificar los errores de forma gamificada. Las principales conclusiones del estudio muestran que Kahoot dinamiza el proceso de enseñanza-aprendizaje, y fomenta la motivación y la creatividad del alumnado., This article shows the results of a study that consisted of the implementation of Kahoot as a gamification tool in an English as a foreign language class in higher education. The objectives of this article are to verify if promoting the teaching of English grammar, in which the use of Kahoot is integrated, contributes to motivating students to learn and to stimulate the study of grammatical contents in higher education, and to know the opinions of the students on the implementation of this gamification tool to teach grammar. The study used a mixed methods (qualitative and quantitative) research design in which the participation of the students in the teaching of gamified grammar was observed and a questionnaire was used at the end of the semester. The results show that students highly value the use of Kahoot to review the grammar topics explained in class, as it allows them to review what they have learned in a playful way, apply theory to practice in a dynamic way, and check errors in a gamified way. The main conclusions of the study show that Kahoot stimulates the teaching-learning process, and encourages the motivation and creativity of the students., Este artigo apresenta os resultados de um estudo que consistiu na implementação do Kahoot como ferramenta de gamificação em uma aula de inglês como língua estrangeira no ensino universitário. Os objetivos deste artigo são verificar se a promoção do ensino da gramática inglesa, em que se integra a utilização do Kahoot, contribui para motivar os alunos para a aprendizagem e estimular o estudo dos conteúdos gramaticais no ensino superior, e conhecer as opiniões dos alunos sobre a implementação dessa ferramenta de gamificação para ensinar gramática. O estudo utilizou um desenho de pesquisa de métodos mistos (qualitativo e quantitativo) em que foi observada a participação dos alunos no ensino da gramática gamificada e aplicado um questionário no final do semestre. Os resultados mostram que os alunos valorizam muito o uso do Kahoot para revisar os tópicos gramaticais explicados em aula, pois permite revisar o que aprenderam de forma lúdica, aplicar a teoria na prática de forma dinâmica e verificar erros de forma gamificada. As principais conclusões do estudo mostram que o Kahoot estimula o processo de ensino-aprendizagem, além de estimular a motivação e a criatividade dos alunos.

The purpose of this study was to determine how well junior high school reading instruction using Kahoot and PORPE (Predict, Organize, Rehearse, Practice, Evaluate) works. This study employed a quasi-experimental method. The research sample consisted of forty-one students, with eighteen students serving as the experimental class and twenty-three students serving as the control group. The subjects of in this study were students VIII A and VIII B SMP Alam Al-Ghifari. The researcher applied ANCOVA to calculate the data. The teaching reading using  the Predict, Organize, Rehearse, Practice, Evaluate With Kahoot on students' reading comprehension revealed that the value of F= 29.591. and 0.000 was displayed by the probability (P). Using the PORPE method With Kahoot, the class's Kahoot score was 77.529. The class using the conventional method yielded 58.117. This indicates that the PORPE method using Kahoot produced superior results with a 95% confidence level. It is possible to get the conclusion that the PORPE method combined with Kahoot worked well for teaching reading.

This training activity is motivated by the challenges faced by our partners, namely that most educators primarily use traditional teaching methods, relying on chalkboards and occasionally incorporating PowerPoint slides. A significant number of educators employ lecture-style teaching during the learning process, resulting in a classroom environment that becomes monotonous and causes students to lose focus. Consequently, learners are unable to concentrate on the lessons being delivered in the classroom. Therefore, there is a pressing need for engaging learning media that meet the needs of students and enhance their learning determination. This training program is specifically designed for educators at SMAS Islam Ibadurrahman, as many educators there encounter difficulties in applying various media or applications in teaching, especially in the field of mathematics. The objective of this training is to enhance the educators' ability to utilize existing technology, particularly the Kahoot platform, as a means of teaching. The aim is to make educators more creative and capable of increasing students' interest in learning. The training activities was focus on the used and creation of Kahoot-based learning media. The outcome of this initiative was expected to increased the knowledge and skills of educators at SMAS Islam Ibadurrahman regarding the use of Kahoot as a teaching tool in the classroom.

This training activity is motivated by the challenges faced by our partners, namely that most educators primarily use traditional teaching methods, relying on chalkboards and occasionally incorporating PowerPoint slides. A significant number of educators employ lecture-style teaching during the learning process, resulting in a classroom environment that becomes monotonous and causes students to lose focus. Consequently, learners are unable to concentrate on the lessons being delivered in the classroom. Therefore, there is a pressing need for engaging learning media that meet the needs of students and enhance their learning determination. This training program is specifically designed for educators at SMAS Islam Ibadurrahman, as many educators there encounter difficulties in applying various media or applications in teaching, especially in the field of mathematics. The objective of this training is to enhance the educators' ability to utilize existing technology, particularly the Kahoot platform, as a means of teaching. The aim is to make educators more creative and capable of increasing students' interest in learning. The training activities was focus on the used and creation of Kahoot-based learning media. The outcome of this initiative was expected to increased the knowledge and skills of educators at SMAS Islam Ibadurrahman regarding the use of Kahoot as a teaching tool in the classroom.

Digital games are an interactive tool within a multimedia education system and have the potential to make learning more effective and engaging, particularly for young students. The purpose of this investigation is to learn more about game-based learning. In this study, a game-based learning environment (Kahoot) was used to improve motivation, fun, engagement, and utility for learning. The research was carried out in a university course to test the effectiveness of the proposed approach on students’ learning. A total of 72 students were purposively selected. A descriptive approach was used, and a survey was distributed to the learner. The study tool consisted of 26 items in four domains; fun, engagement, motivation, and utility for learning. The findings of the investigation revealed that fun, engagement, motivation, and utility for learning were supported by game-based learning. However, no significant differences were found based on gender, the field of study, and the academic year. Relied on the results a set of recommendations was proposed.

La investigación titulada “Uso de la herramienta virtual Kahoot para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de cuarto grado ciclo avanzado del Centro de Educación Básica Alternativa Micaela Bastidas, Arequipa 2020” tuvo como objetivo determinar la relación entre el uso de la herramienta virtual Kahoot y la mejora de la comprensión lectora de los estudiantes de cuarto grado ciclo avanzado del Centro de Educación Básica Alternativa Micaela Bastidas, Arequipa 2020. El alcance de la investigación es correlacional y el enfoque es cuantitativo. Se estableció una muestra de 25 estudiantes a quienes se les aplicó el instrumento “Cuestionario de actitudes hacia el uso del Kahoot” con 20 ítem, categorizando la variable en 3 niveles “Positiva”, “Indeciso” y “Negativa”. Y el “Cuestionario de comprensión lectora”; con 27 ítems, categorizando la variable en 3 niveles “Logrado”, “En proceso” y “En inicio”. Se procesó la información utilizando el método estadístico descriptivo correlacional y según los resultados obtenidos, identificamos que las actitudes hacia el uso de la herramienta de gamificación Kahoot es “Positiva”. En la variable comprensión lectora se ubicó en el nivel “Logrado” y en sus indicadores Comprensión literal; comprensión inferencial y criterial con un nivel de logrado con porcentajes que bordean el 50 por ciento y finalmente al correlacionar las variables se halló que no existe relación entre el uso de la herramienta virtual Kahoot y la comprensión lectora; por el coeficiente de correlación de Spearman calculado (0,000) y según la prueba estadística Chi – Cuadrado, se obtuvo un valor de 1,000 donde el valor de significancia es mayor a 0,05 aceptando la hipótesis nula. Se concluye que no existe relación entre la variable uso de la herramienta virtual Kahoot y la variable comprensión lectora.

The objective of this study was to analyze the perception of medical students regarding the use of Kahoot as a learning gamification tool. A quantitative, non-experimental cross-sectional study was carried out, which included a representative sample of 97 first-cycle students, of the Medicine career of the Catholic University of Cuenca [UCACUE]-Azogues Headquarters. To fulfill this task, a structured survey adjusted according to the local reality was applied. The instrument was structured in five categories: (1) commitment, (2) concentration, (3) motivation and competence, (4) learning, (5) fun and enjoyment. In order to guarantee the internal consistency of the instrument, it was submitted to expert judgment and validation by means of Cronbach's Alpha coefficient, obtaining a reliability of 0.758. Among the main results, it was possible to show that students perceive Kahoot as a tool that keeps them motivated, committed, and that, accompanied by the competitive element, stimulates their individual and collaborative participation. Finally, it is concluded that the use of this type of gamification tools should be extended to other subjects to establish a better environment in the classroom and strengthen academic performance., El objetivo del presente estudio fue analizar la percepción de los estudiantes de Medicina con respecto al uso del Kahoot como herramienta de gamificación del aprendizaje, se realizó un estudio cuantitativo, no experimental de corte transversal, que incluyó una muestra representativa de 97 estudiantes del primer ciclo de la carrera de Medicina de la Universidad Católica de Cuenca [UCACUE]-Sede Azogues. Para cumplir este cometido se aplicó una encuesta estructurada ajustada de acuerdo a la realidad local. El instrumento fue estructurado en cinco categorías: (1) compromiso, (2) concentración, (3) motivación y competencia, (4) aprendizaje, (5) diversión y disfrute. Con la finalidad de garantizar la consistencia interna del instrumento se sometió a juicio de expertos y a validación por medio del coeficiente Alfa de Cronbach obteniendo un 0,758 de fiabilidad. Entre los principales resultados, se pudo evidenciar que los estudiantes perciben Kahoot como una herramienta que los mantiene motivados, comprometidos, y que, acompañado del elemento competitivo, estimula su participación individual y colaborativa. Finalmente se concluye que se debería hacer extensivo a otras asignaturas el uso de este tipo de herramientas de gamificación para instaurar un mejor ambiente en el aula y fortalecer el rendimiento académico.

The use of new technologies has become an essential part of the education, especially in higher education. Within the new technologies in education, the gamification is a technological tool that allows students to learn in a more enjoyable way. Among the gamification applications, Kahoot is the most popular application (app). Therefore, the aim of this study is to analyze the effect of the use of the Kahoot app among the students of the Business Administration and Management (ADE) degree at the University of Huelva, specifically in the Financial Accounting I subject. The activity consisted of evaluating the general understanding of the students with the main concepts of the subjects through the Kahoot. The results show that thanks to the use of this app we can obtain the same crucial improvements among the results of the students., El uso de nuevas tecnologías se ha convertido en un elemento esencial en las aulas, sobretodo en la educación superior. Dentro de las nuevas tecnologías en la educación, la gamificación es una herramienta tecnológica que permite a los alumnos aprender de una forma más amena. Entre las aplicaciones de gamificación, la aplicación (app) Kahoot es la más popular. Por lo tanto, el objetivo de este trabajo es analizar el efecto del uso de la aplicación Kahoot entre los alumnos del grado Administración y Dirección de Empresas (ADE) de la Universidad de Huelva, concretamente en la asignatura Contabilidad Financiera I. La actividad consistió en evaluar la comprensión general de los estudiantes con los conceptos principales de las asignaturas a través de Kahoot. Los resultados muestran como gracias al uso de esta aplicación obtenemos mejoras importantes entre los resultados de los estudiantes.

At present, with the advancement of science and technology, the way of teaching students in a traditional way is also changing, in this research, the use of gamification for teaching organic chemistry to third-year high school students is proposed. The objective of the study is the application of gamification as a teaching strategy for organic chemistry to improve the interest and performance of third-year high school students specializing in computer science. The type of research that is applied is qualitative since the degree of impact and interest that it generates in third-year high school students with respect to the application of gamification for the teaching of organic chemistry will be measured. The methodology to be used is a pre and post-project perception survey, a diagnostic evaluation, and an evaluation after applying gamification as a teaching strategy is also carried out., Atualmente, com o avanço da ciência e da tecnologia, a forma tradicional de ensinar os estudantes também está mudando. Nesta pesquisa propomos o uso da gamificação para o ensino da química orgânica aos estudantes do terceiro ano do ensino médio. O objetivo do estudo é a aplicação da gamificação como estratégia de ensino da química orgânica para melhorar o interesse e o desempenho dos alunos do terceiro ano do bacharelado especializado em ciência da computação. O tipo de pesquisa a ser aplicada é qualitativa, pois medirá o grau de impacto e interesse gerado nos alunos do terceiro ano do bacharelado com relação à aplicação da gamificação para o ensino da química orgânica. A metodologia a ser utilizada é uma pesquisa de percepção pré e pós-projeto, assim como uma avaliação diagnóstica e uma avaliação após ter aplicado a gamificação como estratégia de ensino., En la actualidad con el avance de la ciencia y tecnología, también va cambiando la forma de enseñar a los alumnos de manera tradicional, en esta investigación se propone la utilización de la gamificación para la enseñanza de química orgánica a los estudiantes de tercero de bachillerato. El objetivo del estudio es la aplicación de la gamificación como estrategia de enseñanza de la química orgánica mejorara el interés y el rendimiento de los estudiantes de tercero de bachillerato especialidad informática. El tipo de investigación que se aplicara es la cualitativa, ya que se va a medir el grado de impacto e interés que genera en los estudiantes de tercero de bachillerato con respecto a la aplicación de la gamificación para la enseñanza de la química orgánica. La metodología que se va a utilizar es una encuesta de percepción pre y post proyecto, también se realizara una evaluación diagnostica y una evaluación después de haber aplicado la gamificación como estrategia de enseñanza.

At present, with the advancement of science and technology, the way of teaching students in a traditional way is also changing, in this research, the use of gamification for teaching organic chemistry to third-year high school students is proposed. The objective of the study is the application of gamification as a teaching strategy for organic chemistry to improve the interest and performance of third-year high school students specializing in computer science. The type of research that is applied is qualitative since the degree of impact and interest that it generates in third-year high school students with respect to the application of gamification for the teaching of organic chemistry will be measured. The methodology to be used is a pre and post-project perception survey, a diagnostic evaluation, and an evaluation after applying gamification as a teaching strategy is also carried out., Atualmente, com o avanço da ciência e da tecnologia, a forma tradicional de ensinar os estudantes também está mudando. Nesta pesquisa propomos o uso da gamificação para o ensino da química orgânica aos estudantes do terceiro ano do ensino médio. O objetivo do estudo é a aplicação da gamificação como estratégia de ensino da química orgânica para melhorar o interesse e o desempenho dos alunos do terceiro ano do bacharelado especializado em ciência da computação. O tipo de pesquisa a ser aplicada é qualitativa, pois medirá o grau de impacto e interesse gerado nos alunos do terceiro ano do bacharelado com relação à aplicação da gamificação para o ensino da química orgânica. A metodologia a ser utilizada é uma pesquisa de percepção pré e pós-projeto, assim como uma avaliação diagnóstica e uma avaliação após ter aplicado a gamificação como estratégia de ensino., En la actualidad con el avance de la ciencia y tecnología, también va cambiando la forma de enseñar a los alumnos de manera tradicional, en esta investigación se propone la utilización de la gamificación para la enseñanza de química orgánica a los estudiantes de tercero de bachillerato. El objetivo del estudio es la aplicación de la gamificación como estrategia de enseñanza de la química orgánica mejorara el interés y el rendimiento de los estudiantes de tercero de bachillerato especialidad informática. El tipo de investigación que se aplicara es la cualitativa, ya que se va a medir el grado de impacto e interés que genera en los estudiantes de tercero de bachillerato con respecto a la aplicación de la gamificación para la enseñanza de la química orgánica. La metodología que se va a utilizar es una encuesta de percepción pre y post proyecto, también se realizara una evaluación diagnostica y una evaluación después de haber aplicado la gamificación como estrategia de enseñanza.

The research allowed demonstrating the effect of the Kahoot tool in the development of the competence constructs historical interpretations in second year high school students of an educational institution of the Socabaya district located in the Arequipa region. The study corresponds to a quantitative approach of quasi-experimental design applied to a sample of 52 students. The results of the research showed that after the application of Kahoot, the effects in the experimental group showed statistically significant differences, since most students were at the satisfactory achievement level, with a considerable decrease in the number of students at the level prior to the start and at the beginning; on the other hand, the control group maintained almost homogeneous results from one level to another., A investigação permitiu-nos demonstrar o efeito da ferramenta Kahoot no desenvolvimento da competência constrói interpretações históricas nos estudantes do segundo ano do ensino secundário numa instituição de ensino no distrito de Socabaya, localizado na região de Arequipa. O estudo corresponde a uma abordagem quantitativa de concepção quase experimental aplicada a uma amostra de 52 estudantes. Os resultados da investigação mostraram que após a aplicação de Kahoot, os efeitos no grupo experimental mostraram diferenças estatisticamente significativas, uma vez que a maioria dos estudantes se encontrava ao nível de resultados satisfatórios, com uma diminuição considerável do número de estudantes nos níveis pré-inicial e inicial; por outro lado, o grupo de controlo manteve resultados quase homogéneos de um nível para outro., La investigación permitió demostrar el efecto de la herramienta Kahoot en el desarrollo de la competencia construye interpretaciones históricas en estudiantes de segundo de secundaria de una institución educativa del distrito Socabaya ubicada en la región Arequipa. El estudio corresponde a un enfoque cuantitativo de diseño cuasi experimental aplicado en una muestra de 52 estudiantes. Los resultados de la investigación mostraron que después de la aplicación de Kahoot; los efectos en el grupo experimental manifestaron diferencias estadísticamente significativas, ya que la mayoría de estudiantes se encuentraron en el nivel de logro satisfactorio disminuyendo considerablemente la cantidad de estudiantes en el nivel previo al inicio e inicio; en cambio el grupo control mantuvo resultados casi homogéneos de un nivel a otro.

At present, with the advancement of science and technology, the way of teaching students in a traditional way is also changing, in this research, the use of gamification for teaching organic chemistry to third-year high school students is proposed. The objective of the study is the application of gamification as a teaching strategy for organic chemistry to improve the interest and performance of third-year high school students specializing in computer science. The type of research that is applied is qualitative since the degree of impact and interest that it generates in third-year high school students with respect to the application of gamification for the teaching of organic chemistry will be measured. The methodology to be used is a pre and post-project perception survey, a diagnostic evaluation, and an evaluation after applying gamification as a teaching strategy is also carried out., Atualmente, com o avanço da ciência e da tecnologia, a forma tradicional de ensinar os estudantes também está mudando. Nesta pesquisa propomos o uso da gamificação para o ensino da química orgânica aos estudantes do terceiro ano do ensino médio. O objetivo do estudo é a aplicação da gamificação como estratégia de ensino da química orgânica para melhorar o interesse e o desempenho dos alunos do terceiro ano do bacharelado especializado em ciência da computação. O tipo de pesquisa a ser aplicada é qualitativa, pois medirá o grau de impacto e interesse gerado nos alunos do terceiro ano do bacharelado com relação à aplicação da gamificação para o ensino da química orgânica. A metodologia a ser utilizada é uma pesquisa de percepção pré e pós-projeto, assim como uma avaliação diagnóstica e uma avaliação após ter aplicado a gamificação como estratégia de ensino., En la actualidad con el avance de la ciencia y tecnología, también va cambiando la forma de enseñar a los alumnos de manera tradicional, en esta investigación se propone la utilización de la gamificación para la enseñanza de química orgánica a los estudiantes de tercero de bachillerato. El objetivo del estudio es la aplicación de la gamificación como estrategia de enseñanza de la química orgánica mejorara el interés y el rendimiento de los estudiantes de tercero de bachillerato especialidad informática. El tipo de investigación que se aplicara es la cualitativa, ya que se va a medir el grado de impacto e interés que genera en los estudiantes de tercero de bachillerato con respecto a la aplicación de la gamificación para la enseñanza de la química orgánica. La metodología que se va a utilizar es una encuesta de percepción pre y post proyecto, también se realizara una evaluación diagnostica y una evaluación después de haber aplicado la gamificación como estrategia de enseñanza.

[Resumo] Neste texto preséntase a experiencia docente de utilizar a aplicación Kahoot! como recurso educativo para a creación de autoavaliacións na materia Informática para a Creción de Web e Vídeo do Grao en Comunicación Audiovisual da Facultade de Ciencias da Comunicación da Universidade da Coruña correspondente ao segundo cuadrimestre do segundo curso no ano académico 2021/2022. Esta experiencia forma parte, por tanto, dunha materia obrigatoria que outorga 6 créditos e na cal o número de alumnos do mencionado curso foi de 61. Este curso académico contou con 30 horas de docencia expositiva, 20 horas máis con respecto a anos anteriores, polo que, ao considerarse dunha materia de especial importancia da práctica, optouse por engadir este tipo de ludificación para outorgar de maior interactividade ao alumnado nas aulas teóricas. Os resultados tanto cualitativos como cuantitativos resultaron do agrado tanto para o profesorado como para o estudantado., [Abstract] This text presents the teaching experience of using the Kahoot! This text presents the teaching experience of using the Kahoot! application as an educational resource for the creation of self-assessments in the subject Computer Science for the Creation of Web and Video of the Degree in Audiovisual Communication of the Faculty of Communication Sciences of the University of A Coruña during the second semester of the second course in the academic year 2021/2022. This experience is part, therefore, of an obligatory subject that gives 6 credits and in which the number of students of the exposed course are 61. This academic year counted with 30 hours of expository teaching, increasing 20 hours with respect to this type of teaching in previous years, so, as it is considered a subject of special importance of practice, it was decided to add this type of gamification to give more interactivity to the students in the theoretical classrooms. The results, both qualitative and quantitative, were of satisfaction both for the teaching staff and the students.

Este artículo muestra los resultados de un estudio que consistió en la implementación de la herramienta de gamificación Kahoot en una asignatura de inglés como lengua extranjera en la enseñanza universitaria. Los objetivos de este artículo son: 1. Comprobar si promover una enseñanza de la gramática inglesa en la que se integre el uso de la herramienta Kahoot contribuye a motivar al alumnado a aprender y a dotar de dinamismo el estudio de los contenidos gramaticales en la educación superior y 2. Conocer las opiniones del alumnado sobre la implementación de esta herramienta de gamificación para enseñar gramática. El estudio utiliza un diseño de investigación de métodos mixtos (cualitativo y cuantitativo) observando la participación del estudiantado en la enseñanza gramatical gamificada y utilizando un cuestionario al final del cuatrimestre. Los hallazgos muestran que el alumnado valora muy positivamente el uso de Kahoot para revisar los temas de gramática explicados en clase pues permite revisar lo aprendido de una manera lúdica, aplicar la teoría a la práctica de una manera dinámica y revisar los errores de forma gamificada. Las principales conclusiones del estudio indican que Kahoot dinamiza el proceso de enseñanza-aprendizaje y fomenta la motivación y la creatividad del alumnado., This article shows the results of a study that consisted of the implementation of Kahoot as a gamification tool in a subject of English as a foreign language in university education. The objectives of this article are: 1. To verify whether promoting English grammar teaching in which the use of Kahoot is integrated contributes to motivating students to learn and to provide dynamism to the study of grammar content in higher education and 2. To know students’ opinions on the implementation of this gamification tool to teach grammar. The study uses a mixed method research design (qualitative and quantitative) observing students’ participation in gamified grammar lessons teaching and using a questionnaire at the end of the semester. The findings show that students highly value the use of Kahoot to review the grammar topics explained in the lectures, since it allows them to review what they have learned in a playful way, apply theory to practice in a dynamic way, and review errors in a gamified way. The main conclusions of the study show that Kahoot dynamizes the teaching-learning process and encourages students’ motivation and creativity.

The use of new technologies has become an essential part of the education, especially in higher education. Within the new technologies in education, the gamification is a technological tool that allows students to learn in a more enjoyable way. Among the gamification applications, Kahoot is the most popular application (app). Therefore, the aim of this study is to analyze the effect of the use of the Kahoot app among the students of the Business Administration and Management (ADE) degree at the University of Huelva, specifically in the Financial Accounting I subject. The activity consisted of evaluating the general understanding of the students with the main concepts of the subjects through the Kahoot. The results show that thanks to the use of this app we can obtain the same crucial improvements among the results of the students., El uso de nuevas tecnologías se ha convertido en un elemento esencial en las aulas, sobretodo en la educación superior. Dentro de las nuevas tecnologías en la educación, la gamificación es una herramienta tecnológica que permite a los alumnos aprender de una forma más amena. Entre las aplicaciones de gamificación, la aplicación (app) Kahoot es la más popular. Por lo tanto, el objetivo de este trabajo es analizar el efecto del uso de la aplicación Kahoot entre los alumnos del grado Administración y Dirección de Empresas (ADE) de la Universidad de Huelva, concretamente en la asignatura Contabilidad Financiera I. La actividad consistió en evaluar la comprensión general de los estudiantes con los conceptos principales de las asignaturas a través de Kahoot. Los resultados muestran como gracias al uso de esta aplicación obtenemos mejoras importantes entre los resultados de los estudiantes.

Tertiary institutions are increasingly providing hybrid delivery options to students, requiring course coordinators to migrate formerly face-to-face curricula into frameworks that suit online teaching. However, there is a risk that the implementation of hands-on, engaging activities will decrease during hybrid sessions due to staff uncertainty of their effectiveness across the varied cohorts. This presents a need to identify engaging modes of instruction that can remain equally engaging for learning regardless of the students’ enrolled mode of delivery. Interactive polling has the potential to be used within a class in real-time and allow both face-to-face and online students to take part in an in-class activity at the same time. This study aimed to compare the effects of interactive polling within either a face-to-face or online delivery format. One-hundred and seventy-four participants studying first-year health science and medicine completed a live interactive poll using the Kahoot! platform in either a face-to-face (n=72) or online (n=102) hybrid-delivered subject. Experiences and perceptions were provided as written responses and a Likert scale survey. Participant responses were positive, with three themes emerging, including interactive polling being enjoyable, engaging, and valuable for learning. Across cohorts, participants rated interactive polling highly, and perceived that it offered an effective learning and revision tool. This study found that interactive polling using Kahoot! maintains its suitability as a method of instruction across both face-to-face and online learner cohorts. The finding that it remains equally effective across both delivery modes provides evidence-based support for its use in hybrid or blended subject offerings.

Tertiary institutions are increasingly providing hybrid delivery options to students, requiring course coordinators to migrate formerly face-to-face curricula into frameworks that suit online teaching. However, there is a risk that the implementation of hands-on, engaging activities will decrease during hybrid sessions due to staff uncertainty of their effectiveness across the varied cohorts. This presents a need to identify engaging modes of instruction that can remain equally engaging for learning regardless of the students’ enrolled mode of delivery. Interactive polling has the potential to be used within a class in real-time and allow both face-to-face and online students to take part in an in-class activity at the same time. This study aimed to compare the effects of interactive polling within either a face-to-face or online delivery format. One-hundred and seventy-four participants studying first-year health science and medicine completed a live interactive poll using the Kahoot! platform in either a face-to-face (n=72) or online (n=102) hybrid-delivered subject. Experiences and perceptions were provided as written responses and a Likert scale survey. Participant responses were positive, with three themes emerging, including interactive polling being enjoyable, engaging, and valuable for learning. Across cohorts, participants rated interactive polling highly, and perceived that it offered an effective learning and revision tool. This study found that interactive polling using Kahoot! maintains its suitability as a method of instruction across both face-to-face and online learner cohorts. The finding that it remains equally effective across both delivery modes provides evidence-based support for its use in hybrid or blended subject offerings.

Nowadays, the society is involved in Media. The students receive such amount of stimulus that it is difficult to catch their attention. The arrival of digital natives requires the integration of digital education platforms in the academic training. This proposal has been developed though a control group uses the traditional teaching method, while another experimental group incorporates the use of digital platforms. Both groups were analysed. Moreover, it has been worked with students of Primary Education through the development of a blog parallel to the textbook. Social Sciences taught as subject. In addition, the evaluation method has carried out, through the application of M-learning, thanks to a questionnaire creation platform, Kahoot. It makes easy the access to more information. As a result of the use of ICTs in class, The global vision qualifies positively the use of gamification in education. Finally, unaware of final evaluations, the students learnt without being conscious., En la actual sociedad de la inmediatez y la multipantalla los alumnos reciben tal cantidad de estímulos que resulta complicado atraer su atención. La llegada de los nativos digitales precisa de la integración de plataformas de educación digitales como herramientas formativas del alumnado. En el estudio se ha elaborado una propuesta comparativa entre un grupo de control que utiliza el método de enseñanza tradicional y un grupo experimental que incorpora el uso de TICs tanto dentro como fuera del aula. Se ha elaborado un blog en paralelo al libro de la materia de Ciencias Sociales. También se ha llevado a cabo mediante la aplicación del M-learning gracias a un Kahoot, A mayor cantidad de información que puede ser utilizada como soporte de apoyo a la estimulación. La visión general cualifica positivamente el empleo de la gamificación en educación, debido a que los educandos aprenden y son evaluados de manera casi imperceptible para ellos, sin que aparezca la preocupación por las valoraciones finales.

Debido al auge de la formación universitaria en remoto, es común que las clases magistrales teóricas deriven en un monólogo del profesor con baja participación del alumnado. Existe una escasa utilización, de las herramientas disponibles para participar en la clase: mensajería instantánea, micrófono o funciones de “levantar la mano”. Esta situación se agrava aún más cuando el ratio de alumnos es alto y, por tanto, es más complicada la comunicación con todos ellos, así como saber si están asimilando los conceptos. En este trabajo se describe la experiencia docente en la asignatura de Arquitectura de Computadores de incorporar una herramienta de aprendizaje móvil electrónico (M-learning), concretamente, Kahoot. Esta herramienta permite que el profesor plantee actividades participativas en el aula para reforzar el aprendizaje y aumentar la participación de los alumnos. Se ha realizado un estudio para determinar si el uso de Kahoot ha estimulado el aprendizaje de la asignatura de Arquitectura de Computadores y si ha mejorado la nota global final del alumnado., Due to the rise of remote university training, it is common for theoretical lectures to result in a monologue by the professor with low student participation. There is little use of the tools available to participate in the class: instant messaging, microphone or ’raise your hand’ functions. This situation is even worse when the ratio of students is high and, therefore, it is more complicated to communicate with all of them, as well as to know if they are assimilating the concepts. This paper describes the teaching experience in the Computer Architecture course of incorporating a mobile e-learning tool (M-learning), specifically, Kahoot. This tool allows the teacher to propose participatory activities in the classroom to reinforce learning and increase student participation. A study has been carried out to determine whether the use of Kahoot has stimulated the learning of the Computer Architecture subject and whether it has improved the students’ final overall grade.

El present treball fa un estudi sobre l'aplicació de metodologies innovadores en educació que giren entorn del joc, l'Aprenentatge Basat en Jocs (ABJ) i la gamificació, aquestes metodologies persegueixen l'objectiu de millorar la motivació en l'alumnat, element clau pel desenvolupament d'una classe de secundària. A partir de la bibliografia consultada es dissenya i es porta a terme una unitat didàctica on els elements del joc tenen un caràcter complementari i posteriorment s'analitzen els resultats per comprovar l'impacte d'aquestes metodologies., El presente trabajo hace un estudio sobre la aplicación de metodologías innovadoras en educación que giran entorno al juego, el Aprendizaje Basado en Juegos (ABJ) y la gamificación, estas metodologías persiguen el objetivo de mejorar la motivación del alumnado, elemento clave para el desarrollo de una clase de secundaria. A partir de la bibliografía consultada se diseña y se lleva a cabo una unidad didáctica en donde los elementos del juego tienen un carácter complementario y posteriormente se analizan los resultados para comprobar el impacto de estas metodologías., This paper asesses the application of innovative educational methods revolving around games, Game Based Learning (GBL) and gamification. These methods seek to improve student motivation, which is a key element in the context of a secondary education classroom. Stemming from the existing literature, this work designs a Learning Unit where game elements play a complementary role. Afterwards, an analysis of the learning outcomes is conducted in order to asess the impact of the methods at stake.

Debido al auge de la formación universitaria en remoto, es común que las clases magistrales teóricas deriven en un monólogo del profesor con baja participación del alumnado. Existe una escasa utilización, de las herramientas disponibles para participar en la clase: mensajería instantánea, micrófono o funciones de “levantar la mano”. Esta situación se agrava aún más cuando el ratio de alumnos es alto y, por tanto, es más complicada la comunicación con todos ellos, así como saber si están asimilando los conceptos. En este trabajo se describe la experiencia docente en la asignatura de Arquitectura de Computadores de incorporar una herramienta de aprendizaje móvil electrónico (M-learning), concretamente, Kahoot. Esta herramienta permite que el profesor plantee actividades participativas en el aula para reforzar el aprendizaje y aumentar la participación de los alumnos. Se ha realizado un estudio para determinar si el uso de Kahoot ha estimulado el aprendizaje de la asignatura de Arquitectura de Computadores y si ha mejorado la nota global final del alumnado., Due to the rise of remote university training, it is common for theoretical lectures to result in a monologue by the professor with low student participation. There is little use of the tools available to participate in the class: instant messaging, microphone or ’raise your hand’ functions. This situation is even worse when the ratio of students is high and, therefore, it is more complicated to communicate with all of them, as well as to know if they are assimilating the concepts. This paper describes the teaching experience in the Computer Architecture course of incorporating a mobile e-learning tool (M-learning), specifically, Kahoot. This tool allows the teacher to propose participatory activities in the classroom to reinforce learning and increase student participation. A study has been carried out to determine whether the use of Kahoot has stimulated the learning of the Computer Architecture subject and whether it has improved the students’ final overall grade.

This research has an intentional sample of 53 EFL learners from the University of Cuenca, with the aim of studying how the use of Kahoot and Quizizz smartphone apps influences the teaching-learning-assessment process. The results show that this experience can be much more enriching for both the student and the teacher.

En aquest Treball Fi de Màster (TFM) s'ha dut a terme un estudi i plantejament pràctic d'una metodologia de consens avaluatiu, estudiant a la vegada altres metodologies i eines que es troben a disposició dels docents avui en dia, i que faciliten la tasca docent. La part pràctica d'aquest TFM es durà a terme en un centre concertat de la província de Lleida, en el Cicle Formatiu de Grau Mitjà (CFGM) d'Electromecànica de Vehicles Automòbils. Dins d'aquest CFGM es va dissenyar una activitat que seguia els criteris de la metodologia d'avaluació consensuada amb l'alumnat, com a substitut als exercicis tradicionals extrets del llibre. Aquesta consistia en la creació d'un vídeo per grups, d'una durada d'entre 2 i 4 minuts, on expliquessin diferents porcions del temari, ampliant i aprofundint en la part dels continguts que els semblessin més interessant. Tot i que no s'ha pogut dur a terme de manera complerta degut a les limitacions existents durant el transcurs de la investigació, els resultats van estar molt interessants, ja que transmeten clarament quins són els interessos de l'alumnat en una activitat d'aquestes característiques. Per tant, considerem que les metodologies tractades en aquest Treball Fi de Màster, i concretament el consens avaluatiu, resulten eines amb un gran impacte en l'aprenentatge de l'alumnat, ja que podem incrementar el seu grau d'implicació i motivació en els projectes que es duen a terme al centre.

El propósito de este trabajo es desarrollar una herramienta docente, en inglés, para fomentar el desarrollo de algunas competencias transversales de los estudiantes del Grado de Ingeniería en Organización Industrial en la Universidad de Valladolid. Para ello, se realizará un recorrido en la evolución del concepto de competencias transversales, así como los antecedentes y la situación actual de estas en lo que respecta a los recién graduados que comienzan su vida laboral. Por último, se desarrollará una dinámica de grupo, parte a través de la herramienta Kahoot, para fomentar las competencias de idiomas (inglés), toma de decisiones, trabajo en equipo y creatividad., Departamento de Organización de Empresas y Comercialización e Investigación de Mercados, Grado en Ingeniería en Organización Industrial

La utilización de las nuevas tecnologías constituye una herramienta fundamental para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. En concreto, el uso de tecnologías digitales para introducir la gamificación en las aulas de enseñanzas superiores mejora estos procesos de enseñanza-aprendizaje. Se desarrolla una experiencia educativa consistente en la implementación de actividades de autoevaluación que los alumnos realizan periódicamente al final de las sesiones de trabajo en la asignatura de Tecnologías Industriales del Grado en Ingeniería Biomédica de la Universidad de Alicante. Las actividades de autoevaluación se abordan mediante la plataforma Kahoot, en las sesiones de docencia presencial y mediante la herramienta Cuestionarios, disponible en UACloud, en las sesiones no presenciales. El objetivo de la investigación sobre la experiencia planteada se centra en comprobar la tasa de éxito del empleo de la gamificación en la asignatura en la que se plantea, así como en determinar si una herramienta (Kahoot) es preferida sobre la otra (Cuestionarios) por parte del alumnado. La evaluación de la acción educativa se realiza a partir de las opiniones del alumnado expresadas en una encuesta final en la que se comprueba su grado de satisfacción con respecto al desarrollo de la experiencia educativa planteada. Se demuestra, en primer término, la buena acogida de la experiencia entre el alumnado, aunque es poco influyente el tipo de tecnología empleada.

[EN] Gamification techniques have demonstrated that students improve their learning process through mobile applications. However, every teacher creates his/her own questions for the game design, involving classroom response systems through a digital app such as Kahoot!, Socrative, Blicker, Clickers, Plickers, etc., without previous planning of the difficulty in every question formulated to the students. This work focuses on the evaluation design of a questionnaire for the final test of the Power Electronics subject, following Bloom’s Taxonomy methodology for every level of critical thinking within the cognitive domain of the learning process for students. Furthermore, an analysis of the V-Aiken for the reliability and validity of each question were taken into account. The final test implementation was carried out at Centro Universitario de Tonala, Jalisco, Mexico, involving nine students of the Energy Engineering grade of the fifth semester. The results show an analysis of the performance of the students when applying a designed test based on revised Bloom Taxonomy. It was better because the student demonstrates, in a more integral way, his/her mastery skill in different topics of the subject, while the results of the not-designed exam showed a poor student performance because all of their knowledge and skills are not evaluated when it is not applied a proper effective question.

Salah satu permasalahan yang menarik adalah perbedaan karakter mahasiswa yang sering disebut sebagai Generasi Z. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan motivasi belajar mahasiswa yang diberikan media pembelajaran sesuai dengan karakter Generasi Z. Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen dengan one sample pretest-posttest design. Sampel dalam penelitian ini adalah 21 mahasiswa di Jurusan Matematika, UIN Alauddin Makassar. Data hasil penelitian dikumpulkan menggunakan kuesioner dan dianalisis menggunakan uji t. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan motivasi sebelum dan sesudah diberikan media pembelajaran sesuai dengan karakter Generasi Z (bahan ajar yang menarik, penggunaan motion graphic, sli.do, kahoot dan strategi problem solving berdasarkan permasalahan kehidupan sehari-hari).The Effect of Learning Media on Learning Motivation: Overview based on Generation Z CharacterAbstractOne interesting problem is the difference in the character of students who are often referred to as Generation Z. The purpose of this study was to determine differences in student learning motivation given learning media in accordance with Generation Z characters. This research is a quasi-experimental study with one sample pretest-posttest design. The sample in this study were 21 students in the Department of Mathematics, UIN Alauddin Makassar. Research data were collected using a questionnaire and analyzed using t test. The results showed that there were differences in motivation before and after learning media were given according to Generation Z characters (interesting teaching materials, use of motion graphics, sli.do, kahoot and problem solving strategies based on problems of daily life).

Salah satu permasalahan yang menarik adalah perbedaan karakter mahasiswa yang sering disebut sebagai Generasi Z. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan motivasi belajar mahasiswa yang diberikan media pembelajaran sesuai dengan karakter Generasi Z. Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen dengan one sample pretest-posttest design. Sampel dalam penelitian ini adalah 21 mahasiswa di Jurusan Matematika, UIN Alauddin Makassar. Data hasil penelitian dikumpulkan menggunakan kuesioner dan dianalisis menggunakan uji t. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan motivasi sebelum dan sesudah diberikan media pembelajaran sesuai dengan karakter Generasi Z (bahan ajar yang menarik, penggunaan motion graphic, sli.do, kahoot dan strategi problem solving berdasarkan permasalahan kehidupan sehari-hari).The Effect of Learning Media on Learning Motivation: Overview based on Generation Z CharacterAbstractOne interesting problem is the difference in the character of students who are often referred to as Generation Z. The purpose of this study was to determine differences in student learning motivation given learning media in accordance with Generation Z characters. This research is a quasi-experimental study with one sample pretest-posttest design. The sample in this study were 21 students in the Department of Mathematics, UIN Alauddin Makassar. Research data were collected using a questionnaire and analyzed using t test. The results showed that there were differences in motivation before and after learning media were given according to Generation Z characters (interesting teaching materials, use of motion graphics, sli.do, kahoot and problem solving strategies based on problems of daily life).

[EN] Gamification techniques have demonstrated that students improve their learning process through mobile applications. However, every teacher creates his/her own questions for the game design, involving classroom response systems through a digital app such as Kahoot!, Socrative, Blicker, Clickers, Plickers, etc., without previous planning of the difficulty in every question formulated to the students. This work focuses on the evaluation design of a questionnaire for the final test of the Power Electronics subject, following Bloom’s Taxonomy methodology for every level of critical thinking within the cognitive domain of the learning process for students. Furthermore, an analysis of the V-Aiken for the reliability and validity of each question were taken into account. The final test implementation was carried out at Centro Universitario de Tonala, Jalisco, Mexico, involving nine students of the Energy Engineering grade of the fifth semester. The results show an analysis of the performance of the students when applying a designed test based on revised Bloom Taxonomy. It was better because the student demonstrates, in a more integral way, his/her mastery skill in different topics of the subject, while the results of the not-designed exam showed a poor student performance because all of their knowledge and skills are not evaluated when it is not applied a proper effective question.

[EN] Gamification techniques have demonstrated that students improve their learning process through mobile applications. However, every teacher creates his/her own questions for the game design, involving classroom response systems through a digital app such as Kahoot!, Socrative, Blicker, Clickers, Plickers, etc., without previous planning of the difficulty in every question formulated to the students. This work focuses on the evaluation design of a questionnaire for the final test of the Power Electronics subject, following Bloom’s Taxonomy methodology for every level of critical thinking within the cognitive domain of the learning process for students. Furthermore, an analysis of the V-Aiken for the reliability and validity of each question were taken into account. The final test implementation was carried out at Centro Universitario de Tonala, Jalisco, Mexico, involving nine students of the Energy Engineering grade of the fifth semester. The results show an analysis of the performance of the students when applying a designed test based on revised Bloom Taxonomy. It was better because the student demonstrates, in a more integral way, his/her mastery skill in different topics of the subject, while the results of the not-designed exam showed a poor student performance because all of their knowledge and skills are not evaluated when it is not applied a proper effective question.

[EN] Gamification techniques have demonstrated that students improve their learning process through mobile applications. However, every teacher creates his/her own questions for the game design, involving classroom response systems through a digital app such as Kahoot!, Socrative, Blicker, Clickers, Plickers, etc., without previous planning of the difficulty in every question formulated to the students. This work focuses on the evaluation design of a questionnaire for the final test of the Power Electronics subject, following Bloom’s Taxonomy methodology for every level of critical thinking within the cognitive domain of the learning process for students. Furthermore, an analysis of the V-Aiken for the reliability and validity of each question were taken into account. The final test implementation was carried out at Centro Universitario de Tonala, Jalisco, Mexico, involving nine students of the Energy Engineering grade of the fifth semester. The results show an analysis of the performance of the students when applying a designed test based on revised Bloom Taxonomy. It was better because the student demonstrates, in a more integral way, his/her mastery skill in different topics of the subject, while the results of the not-designed exam showed a poor student performance because all of their knowledge and skills are not evaluated when it is not applied a proper effective question.

[EN] Gamification techniques have demonstrated that students improve their learning process through mobile applications. However, every teacher creates his/her own questions for the game design, involving classroom response systems through a digital app such as Kahoot!, Socrative, Blicker, Clickers, Plickers, etc., without previous planning of the difficulty in every question formulated to the students. This work focuses on the evaluation design of a questionnaire for the final test of the Power Electronics subject, following Bloom’s Taxonomy methodology for every level of critical thinking within the cognitive domain of the learning process for students. Furthermore, an analysis of the V-Aiken for the reliability and validity of each question were taken into account. The final test implementation was carried out at Centro Universitario de Tonala, Jalisco, Mexico, involving nine students of the Energy Engineering grade of the fifth semester. The results show an analysis of the performance of the students when applying a designed test based on revised Bloom Taxonomy. It was better because the student demonstrates, in a more integral way, his/her mastery skill in different topics of the subject, while the results of the not-designed exam showed a poor student performance because all of their knowledge and skills are not evaluated when it is not applied a proper effective question.

La utilización de las nuevas tecnologías constituye una herramienta fundamental para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. En concreto, el uso de tecnologías digitales para introducir la gamificación en las aulas de enseñanzas superiores mejora estos procesos de enseñanza-aprendizaje. Se desarrolla una experiencia educativa consistente en la implementación de actividades de autoevaluación que los alumnos realizan periódicamente al final de las sesiones de trabajo en la asignatura de Tecnologías Industriales del Grado en Ingeniería Biomédica de la Universidad de Alicante. Las actividades de autoevaluación se abordan mediante la plataforma Kahoot, en las sesiones de docencia presencial y mediante la herramienta Cuestionarios, disponible en UACloud, en las sesiones no presenciales. El objetivo de la investigación sobre la experiencia planteada se centra en comprobar la tasa de éxito del empleo de la gamificación en la asignatura en la que se plantea, así como en determinar si una herramienta (Kahoot) es preferida sobre la otra (Cuestionarios) por parte del alumnado. La evaluación de la acción educativa se realiza a partir de las opiniones del alumnado expresadas en una encuesta final en la que se comprueba su grado de satisfacción con respecto al desarrollo de la experiencia educativa planteada. Se demuestra, en primer término, la buena acogida de la experiencia entre el alumnado, aunque es poco influyente el tipo de tecnología empleada.

El presente trabajo tiene como objetivo general demostrar el efecto de la herramienta Kahoot en el desarrollo de la competencia construye interpretaciones históricas en los estudiantes de segundo de secundaria de la IE San Martin de Socabaya. El estudio corresponde a un enfoque cuantitativo, diseño cuasi experimental con grupo control y experimental con población total de 56 estudiantes, nivel explicativo y el tipo de investigación de campo, en la que se cuenta con una variable independiente Kahoot para observar su efecto sobre la variable dependiente la competencia construye interpretaciones históricas; así mismo se utilizó la observación y la encuesta como técnicas respectivamente y como instrumentos para la variable independiente la lista de cotejos y variable dependiente el cuestionario. Se planteó la hipótesis, dado que la herramienta kahoot es una herramienta que se engloba dentro de la gamificación para generar una experiencia de aprendizaje más motivadora, interactivo y dinámico, es probable que la aplicación de la herramienta kahoot tenga efecto significativo en el desarrollo de la competencia construye interpretaciones históricas. Se comprobó la hipótesis en la investigación realizada, Kahoot ha tenido un efecto positivo en el logro de la competencia ya que los estudiantes muestran predisposición y una actitud positiva en el desarrollo de las sesiones siendo esta un estímulo para generar un ambiente adecuado en el aula para lograr los aprendizajes esperados, por tanto, aplicar la gamificación en las aulas es una estrategia que debe ser cada vez más usada en contextos de aprendizaje. Los resultados de la investigación mostraron que después de la aplicación de Kahoot; los efectos alcanzados en el post test del grupo experimental manifestaron diferencias estadísticamente significativa, ya que la gran mayoría de estudiantes se encuentran en el nivel de logro satisfactorio, mejorando también un porcentaje mayor en el nivel de proceso y disminuyendo considerable

El presente trabajo tiene como objetivo general demostrar el efecto de la herramienta Kahoot en el desarrollo de la competencia construye interpretaciones históricas en los estudiantes de segundo de secundaria de la IE San Martin de Socabaya. El estudio corresponde a un enfoque cuantitativo, diseño cuasi experimental con grupo control y experimental con población total de 56 estudiantes, nivel explicativo y el tipo de investigación de campo, en la que se cuenta con una variable independiente Kahoot para observar su efecto sobre la variable dependiente la competencia construye interpretaciones históricas; así mismo se utilizó la observación y la encuesta como técnicas respectivamente y como instrumentos para la variable independiente la lista de cotejos y variable dependiente el cuestionario. Se planteó la hipótesis, dado que la herramienta kahoot es una herramienta que se engloba dentro de la gamificación para generar una experiencia de aprendizaje más motivadora, interactivo y dinámico, es probable que la aplicación de la herramienta kahoot tenga efecto significativo en el desarrollo de la competencia construye interpretaciones históricas. Se comprobó la hipótesis en la investigación realizada, Kahoot ha tenido un efecto positivo en el logro de la competencia ya que los estudiantes muestran predisposición y una actitud positiva en el desarrollo de las sesiones siendo esta un estímulo para generar un ambiente adecuado en el aula para lograr los aprendizajes esperados, por tanto, aplicar la gamificación en las aulas es una estrategia que debe ser cada vez más usada en contextos de aprendizaje. Los resultados de la investigación mostraron que después de la aplicación de Kahoot; los efectos alcanzados en el post test del grupo experimental manifestaron diferencias estadísticamente significativa, ya que la gran mayoría de estudiantes se encuentran en el nivel de logro satisfactorio, mejorando también un porcentaje mayor en el nivel de proceso y disminuyendo considerable