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La enseñanza del tiempo y clima, de sus eventos extremos y del proceso de calentamiento climático planetario se ha convertido en un tema prioritario en el contexto actual. La geografía es la disciplina científica que mejor puede presentar de forma didáctica la complejidad de unos procesos atmosféricos que condicionan la vida del ser humano. La aparición de normativas, generales y educativas, que obligan a considerar el cambio climático y sus extremos atmosféricos asociados en la vida cotidiana (territorio, economía, sociedad, educación) permite proponer ideas sobre la manera de transmitir estos procesos en la educación de los diferentes niveles educativos. El trabajo hace repaso a las experiencias didácticas más destacadas que se han desarrollado en España en los últimos años para la enseñanza del clima y el cambio climático. En este sentido se presentan las propuestas didácticas llevadas a cabo desde la Universidad de Alicante (Laboratorio de Climatología) que han resultado exitosas para la transmisión, de forma sencilla, de unos procesos físicos de gran complejidad., The teaching of weather and climate, its extreme events and the process of global warming has become a priority issue in the current context. Geography is the scientific discipline that can best present didactically the complexity of atmospheric processes that condition human life. The emergence of general and educational regulations, which require the consideration of climate change and its associated atmospheric extremes in daily life (territory, economy, society, education) allows us to propose ideas on how to transmit these processes in education at different levels. The article reviews the most outstanding teaching experiences developed in Spain in recent years for the teaching of climate and climate change. In this sense, we present the teaching proposals carried out through the University of Alicante (Climatology Lab) that have been successful in conveying highly complex physical processes simply., L’enseignement sur la météo et le climat, ses événements extrêmes et le processus de réchauffement climatique mondial est devenu un sujet prioritaire dans le contexte actuel. La géographie est la discipline scientifique qui peut le mieux présenter de manière didactique la complexité des processus atmosphériques qui conditionnent la vie humaine. L’émergence de réglementations générales et éducatives qui nécessitent de prendre en compte le changement climatique et les extrêmes atmosphériques associés dans la vie quotidienne (territoire, économie, société, éducation) permet de proposer des idées sur la manière de transmettre ces processus dans l’éducation des différents niveaux d’éducation. . L’ouvrage passe en revue les expériences pédagogiques les plus remarquables développées en Espagne ces dernières années pour l’enseignement du climat et du changement climatique. En ce sens, sont présentées les propositions didactiques réalisées par l’Université d’Alicante (Laboratoire de Climatologie) qui ont réussi à transmettre, de manière simple, des processus physiques très complexes.

This doctoral thesis is concerned with how upper secondary students in Sweden develop system geographical knowing through Geography teaching, where complex issues such as climate change are dealt with. In many countries, these issues are particularly relevant for the school subject of Geography since the subject is responsible for issues that involve system changes. These issues involve a complex web of aspects and dimensions so it is challenging for students to develop indepth holistic understandings. Commonly, students are left alone to synthesise the various parts into a whole. Systems thinking is suggested as an approach to dealing with these challenges, but there is little research on what such thinking implies in Geography teaching, or what students need to experience to develop this knowing. This educational design study departs from practice theory to explore and broaden systems thinking in Geography teaching by introducing a model task with connection web models that combine system dynamic causality, soft systems thinking, and spatial dimensions in a new way. The model task was developed and tested empirically in two upper secondary schools in Sweden. Research data consist of interviews and recordings of the students’ work with connection web models as a way of exploring complex issues. Findings from the study are presented in four peer-reviewed articles that together answer the two research questions: i) what does it mean to become system geographically knowledgeable when managing complex geographical issues? and ii) how can Geography teaching be designed to develop students’ system geographical knowing? Article I proposes a subject didactic model where the systems concept and other geographical concepts were used as organising tools to design Geography teaching. The model was developed in collaboration with Geography teachers and was used for designing the teaching interventions in the present study. Article II contributes findings from a series of lesso

Context: This work presents a report of experience in the classroom, with children aged 06 (six) and 07 (seven) years old, where the Google Earth application was used to demonstrate the use of geographical knowledge in a meaningful and spontaneous way in students' daily lives. Methodology: The step-by-step process from arriving at school to the moment of using the application is described, including the initial frustration of not being able to use it in the first class and the necessary access difficulties. The children's speech and their reactions to following and visualizing the images in the Google Earth application during the class are also transcribed. In addition, the children's drawing activities that express their spatial experiences are presented. Considerations: The work defends the possibility and importance of developing activities that promote the construction of geographical ideas from elementary school, including literacy classes for children aged 06 (six) and 07 (seven) years old., Contexto: Este trabajo presenta un informe de experiencia en el aula, con niños de 06 (seis) y 07 (siete) años, donde se utilizó la aplicación Google Earth para demostrar el uso de conocimientos geográficos de manera significativa y espontánea en la vida diaria de los estudiantes. Metodología: Se describe el proceso paso a paso, desde la llegada a la escuela hasta el momento de utilizar la aplicación, incluyendo la frustración inicial de no poder usarla en la primera clase y las dificultades de acceso necesarias. También se transcriben los discursos de los niños y sus reacciones al seguir y visualizar las imágenes en la aplicación Google Earth durante la clase. Además, se presentan las actividades de dibujo de los niños que expresan sus experiencias espaciales. Consideraciones: El trabajo defiende la posibilidad e importancia de desarrollar actividades que promuevan la construcción de ideas geográficas desde la escuela primaria, incluyendo clases de alfabetización para niños de 06 (seis) y 07 (siete) años., Contexto: Este trabalho apresenta um relato de experiência em sala de aula, com crianças de 06 (seis) e 07 (sete) anos, onde o aplicativo Google Earth foi utilizado para demonstrar o uso de conhecimentos geográficos de forma significativa e espontânea no cotidiano dos alunos. Metodologia: O passo a passo desde a chegada na escola até o momento da utilização do aplicativo é descrito, incluindo a frustração inicial em não conseguir utilizá-lo na primeira aula e as dificuldades de acesso necessárias. As falas das crianças e suas reações ao acompanhar e visualizar as imagens no aplicativo Google Earth durante a aula também são transcritas. Além disso, são apresentadas as atividades de desenho das crianças que expressam as suas vivências espaciais. Considerações: O trabalho defende a possibilidade e importância de desenvolver atividades que promovam a construção de ideias geográficas desde o ensino fundamental I, inclusive em turmas de alfabetização de crianças de 06 (seis) e 07 (sete) anos.

Context: This article reflects on and problematizes the importance of the role of the geography teacher in the classroom, considering the context of emergency remote teaching. The reflective analysis is based on records produced during observation and teaching stages, including pedagogical letters written in pre-internship disciplines in Elementary and High School, as well as the report of Supervised Curricular Internship in High School. These records were developed in public schools in the cities of Pelotas and Rio Grande-RS. Methodology: Qualitative approach was used in the appreciation of the records, allowing to show the authors' reflections - at the time, internship students - on the role of the geography teacher. The analysis revealed that emergency remote teaching highlighted the importance of the geography teacher in the classroom, both in combating dropout rates and in the teaching-learning process, as well as highlighting the study of geography for the critical and citizen formation of individuals. Considerations: The study emphasizes the relevance of the geography teacher in the context of emergency remote teaching, demonstrating their importance both for the continuity of education and for the formation of students as critical citizens. The analyzed records provide valuable insights into the role of the teacher and the importance of studying geography in education., Contexto: Este artículo reflexiona y problematiza la importancia del papel del profesor de geografía en el aula, considerando el contexto de la enseñanza remota de emergencia. El análisis reflexivo se basa en registros producidos durante las etapas de observación y enseñanza, incluyendo cartas pedagógicas escritas en disciplinas de pre-internado en Educación Primaria y Secundaria, así como el informe de Prácticas Curriculares Supervisadas en Secundaria. Estos registros fueron desarrollados en escuelas públicas de las ciudades de Pelotas y Rio Grande-RS. Metodología: Se utilizó un enfoque cualitativo en la apreciación de los registros, lo que permitió mostrar las reflexiones de los autores - en ese momento, estudiantes en prácticas - sobre el papel del profesor de geografía. El análisis reveló que la enseñanza remota de emergencia resaltó la importancia del profesor de geografía en el aula, tanto en la lucha contra la deserción escolar como en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como en la valorización del estudio de la geografía para la formación crítica y ciudadana de los individuos. Consideraciones: El estudio enfatiza la relevancia del profesor de geografía en el contexto de la enseñanza remota de emergencia, demostrando su importancia tanto para la continuidad de la educación como para la formación de los estudiantes como ciudadanos críticos. Los registros analizados proporcionan ideas valiosas sobre el papel del profesor y la importancia de estudiar geografía en la educación., Contexto: Este artigo reflete e problematiza a importância do papel do professor de geografia em sala de aula, considerando o contexto do ensino remoto emergencial. A análise reflexiva é baseada em registros produzidos durante os estágios de observação e regência, incluindo cartas pedagógicas escritas nas disciplinas de pré-estágio do Ensino Fundamental e Médio, bem como o relatório de Estágio Curricular Supervisionado do Ensino Médio. Esses registros foram desenvolvidos em escolas públicas das cidades de Pelotas e Rio Grande- RS. Metodologia: A abordagem qualitativa foi utilizada na apreciação dos registros, permitindo mostrar as reflexões das autoras - na ocasião, licenciandas - sobre o papel do professor de Geografia. A análise revelou que o ensino remoto emergencial destacou a importância do professor de Geografia em sala de aula, tanto no combate à evasão quanto no processo de ensino-aprendizagem, além de evidenciar o estudo de Geografia para a formação crítica e cidadã dos sujeitos. Considerações: O estudo ressalta a relevância do professor de Geografia no contexto do ensino remoto emergencial, demonstrando sua importância tanto para a continuidade do ensino quanto para a formação dos estudantes como cidadãos críticos. Os registros analisados fornecem insights valiosos sobre o papel do professor e a importância do estudo da Geografia na educação.

Context: The themes and debates related to the border tend to refer to conflicting contexts, and in recent times, there has been a greater visibility and intensification of the circulation of these ideas, mainly caused by technological advances. Bearing in mind that Mato Grosso do Sul has a significant area in the border region, in this text we carry out a theoretical reflection on the possible conceptions and perspectives on the Brazil-Paraguay border, which may be being created and reproduced through photographic images conveyed in electronic media and also, reflect on how many of the images conveyed in the media can also help educators in the classroom, when they are working on issues related to the border. Method: As methodological procedures, bibliographic research of a qualitative and exploratory nature, and collection of photographic images in electronic media through searches on the Google platform were carried out. Results: From the discussions we reflect that many images conveyed in the media, in some way, help to create and reproduce stereotypes in relation to the border, in contrast, other images present in the electronic media can contribute to deconstruct stereotypes and expand the possibilities of understanding about frontier experiences., Contexto: Los temas y debates relacionados con la frontera suelen referirse a contextos conflictivos, y en los últimos tiempos ha habido una mayor visibilización e intensificación de la circulación de estas ideas, provocada principalmente por los avances tecnológicos. Teniendo en cuenta que Mato Grosso do Sul tiene un área significativa en la región fronteriza, en este texto realizamos una reflexión teórica sobre las posibles concepciones y perspectivas sobre la frontera Brasil-Paraguay, que pueden estar siendo creadas y reproducidas a través de imágenes fotográficas transmitidas en medios electrónicos y también, reflexionar sobre cuántas de las imágenes transmitidas en los medios también pueden ayudar a los educadores en el salón de clases, cuando están trabajando temas relacionados con la frontera. Método: Como procedimientos metodológicos se realizó una investigación bibliográfica de carácter cualitativo y exploratorio, y recolección de imágenes fotográficas en medios electrónicos a través de búsquedas en la plataforma Google. Resultados: De las discusiones reflejamos que muchas imágenes transmitidas en los medios, de alguna manera, ayudan a crear y reproducir estereotipos en relación a la frontera, en cambio, otras imágenes presentes en los medios electrónicos pueden contribuir a deconstruir estereotipos y ampliar las posibilidades. de comprensión sobre las experiencias fronterizas., Contexto: As temáticas e os debates referentes à fronteira tendem a remeter a contextos conflitantes, e nos últimos tempos, tem-se notado uma maior visibilidade e intensificação da circulação dessas ideias, provocado principalmente pelos avanços tecnológicos. Tendo em vista que Mato Grosso do Sul tem significativa área em região de fronteira, nesse texto realizamos uma reflexão teórica sobre as possíveis concepções e olhares sobre a fronteira Brasil-Paraguai, podem estar sendo criadas e reproduzidas através de imagens fotográficas veiculadas nas mídias eletrônicas e também, refletir sobre de que forma muitas das imagens veiculadas nas mídias também podem ajudar os educadores em sala de aula, quando estes forem trabalhar sobre temas referentes à fronteira. Método: Foram realizados como procedimentos metodológicos a pesquisa bibliográfica de natureza qualitativa e de caráter exploratório, e coleta de imagens fotográficas em mídias eletrônicas através de buscas na plataforma Google. Resultados: A partir das discussões refletimos que muitas imagens veiculadas nas mídias, de alguma forma, ajudam a criar e reproduzir estereótipos em relação à fronteira, em contraposição, outras imagens presentes nas mídias eletrônicas podem contribuir para desconstruir estereótipos e ampliar as possibilidades de compreensão sobre as vivências na fronteira.

Context:This article analyzes the importance of using different methodologies for teaching Geography in schools, with the development of a project based on the theme of environmental care. The project was developed and implemented using the Problem-Based Learning method, focusing on the Ibirapuitã Environmental Protection Area [APA].Methodology: The research subjects and participants in the project were students from the sixth and seventh grades of the Municipal School Prefeito João Souto Duarte, located in Santana do Livramento-RS. Based on the initial problem, research was conducted on the Ibirapuitã APA, identifying its main natural and socio-cultural elements, as well as the regulations and legislation that govern it. Finally, an interdisciplinary work was carried out involving the subjects of Geography, History, and Arts, where students were able to reflect on the results found during the research and the project. Considerations: It was observed that this methodology was essential for the students' learning as it allowed for the integration of teaching that combines investigation and research, exploring the creativity and skills of the students, critical thinking, problem-solving abilities, as well as interdisciplinary collaboration as a factor of transversality, teamwork, involving teachers and students in interactive processes and creating a more dynamic school environment., Contexto: Este artículo analiza la importancia del uso de diferentes metodologías para la enseñanza de la Geografía en el ámbito escolar, con la elaboración de un proyecto basado en la temática de los cuidados al medio ambiente. El proyecto fue elaborado y aplicado utilizando el método del Aprendizaje Basado en Problemas, teniendo como objeto de estudio el Área de Protección Ambiental [APA] del Ibirapuitã. Metodología: Se definió como sujetos de investigación y participantes del proyecto a los alumnos de sexto y séptimo año de la Escuela Municipal Prefeito João Souto Duarte, ubicada en el municipio de Santana do Livramento-RS. A partir del problema inicial, se realizaron investigaciones sobre el APA del Ibirapuitã, identificando sus principales elementos naturales y socioculturales, así como las normativas y legislación que lo rigen. Por último, se llevó a cabo un trabajo interdisciplinario con las asignaturas de Geografía, Historia y Artes, donde los alumnos pudieron reflexionar sobre los resultados encontrados durante las investigaciones y el proyecto. Consideraciones: Se observó que esta metodología fue esencial para el aprendizaje de los alumnos, ya que permitió la integración de la enseñanza que combina la investigación y la exploración de la creatividad y habilidades de los alumnos, el pensamiento crítico y la capacidad de resolver problemas, así como la interdisciplinariedad como factor de transversalidad, trabajo en equipo, involucrando a profesores y alumnos en procesos de interacción y un ambiente escolar más dinámico., Contexto: Este artigo faz uma análise da importância do uso de diferentes metodologias para o ensino da Geografia em âmbito escolar, com a elaboração de um projeto baseado na temática dos cuidados ao meio ambiente. O projeto foi elaborado e aplicado a partir do método da Aprendizagem Baseada em Problemas, tendo como objeto de estudo a Área de Proteção Ambiental [APA] do Ibirapuitã. Metodologia: Definiu-se como sujeitos da pesquisa e participante do projeto, os alunos do sexto e sétimo ano do Ensino Fundamental da Escola Municipal Prefeito João Souto Duarte, localizada no município de Santana do Livramento-RS. Com base no problema inicial, realizou-se pesquisas sobre a APA do Ibirapuitã identificando seus principais elementos naturais e socioculturais, bem como as normativas e legislação que o regem. Por fim, realizou-se um trabalho interdisciplinar com as disciplinas de Geografia, História e Artes, onde os alunos puderam refletir sobre os resultados encontrados durante as pesquisas e o projeto. Considerações: Observou-se que essa metodologia foi essencial para a aprendizagem dos alunos pois possibilitou a integração do ensino que associa a investigação e pesquisa, explorando a criatividade e habilidade dos alunos, o pensamento crítico e a capacidade de resolução de problemas, bem como a interdisciplinaridade, como fator de transversalidade, trabalho em equipe, envolvendo professores e alunos em processos de interação e ambiente escolar mais dinâmico.

Context: The teaching of content focused on thinking about the city from the concept of landscape contributes to Geography in working with students' socio-spatial practices so that they can mobilize their knowledge and contextualize what they are learning in school from meaningful learning. Thus, the aim of this text is to analyze the importance of the landscape discussion for the teaching of Geography from the didactic proposal about Silva Jardim-RJ for 6th-grade classes of the final years of elementary school. Methodology: Based on action-research, which is a dynamic and active methodology, as the subjects are in the process of action, construction, production. Thus, the development of the research is articulated in four parts: a) presentation and activity performed by students; b) presentation of the landscape discussion; c) analysis of the landscape of the city of Silva Jardim and d) making of the model. Considerations: From this we can conclude that the students learned new concepts and content about the city and the landscape, since they answered and participated in the proposed activities and we were able to understand the progress in the interpretation and analysis of the concepts worked on., Contexto: La enseñanza de contenidos centrados en pensar la ciudad desde el concepto de paisaje contribuye a la Geografía en trabajar con las prácticas socio-espaciales de los estudiantes para que puedan movilizar sus conocimientos y contextualizar lo que están aprendiendo en la escuela desde un aprendizaje significativo. Por lo tanto, el objetivo de este texto es analizar la importancia de la discusión del paisaje para la enseñanza de la Geografía desde la propuesta didáctica sobre Silva Jardim-RJ para las clases de sexto grado de los últimos años de la escuela primaria. Metodología: Basada en la investigación-acción, que es una metodología dinámica y activa, ya que los sujetos están en proceso de acción, construcción, producción. Así, el desarrollo de la investigación se articula en cuatro partes: a) presentación y actividad realizada por los estudiantes; b) presentación de la discusión del paisaje; c) análisis del paisaje de la ciudad de Silva Jardim y d) elaboración del modelo. Consideraciones: A partir de esto podemos concluir que los estudiantes aprendieron nuevos conceptos y contenidos sobre la ciudad y el paisaje, ya que respondieron y participaron en las actividades propuestas y pudimos entender el progreso en la interpretación y análisis de los conceptos trabajados., Contexto: O ensino dos conteúdos voltados para pensar a cidade a partir do conceito de paisagem colabora na Geografia em trabalhar com as práticas socioespaciais dos estudantes para que eles possam mobilizar seus conhecimentos e contextualizar o que estejam aprendendo na escola a partir da aprendizagem significativa. Desta maneira, o objetivo deste texto é analisar a importância da discussão da paisagem para o ensino de Geografia a partir da proposta didática sobre Silva Jardim-RJ para turmas do 6º ano do ensino fundamental anos finais. Metodologia: A partir da pesquisa-ação que é uma metodologia dinâmica e ativa, pois os sujeitos estão em processo de ação, de construção, de produção. Assim, o desenvolvimento da pesquisa está articulado em quatro partes: a) apresentação e atividade realizada pelos estudantes; b) apresentação da discussão da paisagem; c) análise da paisagem da cidade de Silva Jardim e d) realização da maquete. Considerações: A partir disso podemos concluir que os estudantes aprenderam novos conceitos e conteúdos sobre a cidade e a paisagem, uma vez que eles responderam e participaram das atividades propostas e conseguimos compreender o avanço na interpretação e análise dos conceitos trabalhados.

Context: The work analyzes the contributions of the elaboration, reading, and interpretation of graphic-imagetic products in the Integrated Technical Education of Cooking and Hospitality, courses offered by the Federal Institute of Brasilia Campus Riacho Fundo. Methodology: During the academic semester 2023.1, pre-elaborated graphics and maps were used for reading, in addition to the production of materials by students related to the topics discussed in class. The text also addresses the students' reports on the development of the work. Considerations: It was identified that the students in the mentioned courses faced some difficulties throughout the work, but they demonstrated having internalized geographical knowledge and knowledge from other fields of the curriculum. This favors the development of new learning and incorporation into the job market., Contexto: El trabajo analiza las contribuciones de la elaboración, lectura e interpretación de productos gráfico-imagéticos en la Enseñanza Técnico-Integrada de Cocina y Hospedaje, cursos ofrecidos por el Instituto Federal de Brasilia Campus Riacho Fundo. Metodología: Durante el semestre lectivo 2023.1, se utilizaron gráficos y mapas previamente elaborados para su lectura, además de la producción de materiales propios por parte de los estudiantes relacionados con las temáticas discutidas en clase. El texto también aborda los informes de los estudiantes sobre el desarrollo del trabajo. Consideraciones: Se identificó que los estudiantes de los cursos mencionados enfrentaron algunas dificultades a lo largo del trabajo, pero demostraron haber internalizado conocimientos geográficos y de otros campos del currículo. Esto favorece el desarrollo de nuevos aprendizajes y la incorporación al mundo laboral., Contexto: O trabalho analisa as contribuições da elaboração, leitura e interpretação de produtos gráfico-imagéticos no Ensino Técnico-Integrado de Cozinha e Hospedagem, cursos oferecidos pelo Instituto Federal de Brasília Campus Riacho Fundo. Metodologia: Durante o semestre letivo 2023.1, foram utilizados gráficos e mapas previamente elaborados para leitura, além da produção de materiais autorais pelos estudantes relacionados às temáticas discutidas em sala de aula. O texto também aborda os relatos dos estudantes sobre o desenvolvimento do trabalho. Considerações: Foi identificado que os estudantes dos cursos mencionados enfrentaram algumas dificuldades ao longo do trabalho, mas demonstraram ter internalizado conhecimentos geográficos e de outros campos do currículo. Isso favorece o desenvolvimento de novas aprendizagens e a incorporação ao mundo do trabalho.

Context: This work addresses the theoretical development of a subproject linked to the Institutional Program of Teaching Initiation Scholarships (PIBID) in the field of Geography at the Federal University of Pelotas (UFPel), according to the 2022/2024 notice. The subproject, titled “Gaúcho Geodiversity: the study of different landscapes for Geography teaching,” is part of a broader project called “The contributions of multiple languages in Geoeducation,” with the aim of enhancing the teaching-learning process of physical-natural themes through multiple languages. Methodology: The methodological approach of this study is qualitative, focusing on bibliographic research. We used databases and academic repositories from various Brazilian universities in the field of Geography to access books, theses, dissertations, and scientific articles related to the concepts of landscape, geodiversity, and multiple languages in Geography teaching. Considerations: The use of a maquette is recognized as a valuable educational tool, especially in the teaching of physical-natural themes. This work seeks to provide support for the development of the subproject, focusing on the bibliographic review of the main concepts that underpin it. These concepts include the understanding of landscape, the exploration of geodiversity, and the effective use of the maquette as a pedagogical resource., Contexto: Este trabajo aborda la elaboración teórica de un subproyecto vinculado al Programa Institucional de Becas de Iniciación a la Docencia (PIBID) en el área de Geografía de la Universidad Federal de Pelotas (UFPel), según la convocatoria 2022/2024. El subproyecto, titulado “Geodiversidad de Rio Grande do Sul: el estudio de diferentes paisajes para la enseñanza de la Geografía”, forma parte de un proyecto más amplio denominado “Las contribuciones de las múltiples lenguas en la Geoeducación”, con el objetivo de mejorar la enseñanza -Proceso de aprendizaje de temas físico-naturales a través de múltiples idiomas. Metodología: El enfoque metodológico de este estudio es cualitativo, centrándose en la investigación bibliográfica. Utilizamos bases de datos y repositorios académicos de varias universidades brasileñas en el área de Geografía para acceder a libros, tesis, disertaciones y artículos científicos relacionados con los conceptos de paisaje, geodiversidad y múltiples lenguajes en la enseñanza de Geografía. Consideraciones: El modelo es reconocido como una valiosa herramienta didáctica, especialmente en la enseñanza de temas físico-naturales. Este trabajo busca brindar apoyo al desarrollo del subproyecto, enfocándose en la revisión bibliográfica de los principales conceptos que subyacen al mismo. Estos conceptos incluyen comprender el paisaje, explorar la geodiversidad y utilizar eficazmente el modelo como recurso didáctico., Contexto: Este trabalho aborda a elaboração teórica de um subprojeto vinculado ao Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) na área de Geografia da Universidade Federal de Pelotas (UFPel), conforme o edital 2022/2024. O subprojeto, intitulado “Geodiversidade gaúcha: o estudo das diferentes paisagens para o ensino de Geografia,” faz parte de um projeto mais amplo denominado “As contribuições das múltiplas linguagens na Geoeducação,” com o objetivo de aprimorar o processo de ensino-aprendizagem de temas físico-naturais por meio de múltiplas linguagens. Metodologia: A abordagem metodológica deste estudo é qualitativa, centrando-se na pesquisa bibliográfica. Utilizamos bancos de dados e repositórios acadêmicos de diversas universidades brasileiras na área de Geografia para acessar livros, teses, dissertações e artigos científicos relacionados aos conceitos de paisagem, geodiversidade e múltiplas linguagens no ensino de Geografia. Considerações: A maquete é reconhecida como uma valiosa ferramenta didática, especialmente no ensino de temas físico-naturais. Este trabalho busca fornecer subsídios para o desenvolvimento do subprojeto, concentrando-se na revisão bibliográfica dos principais conceitos que o embasam. Estes conceitos incluem a compreensão da paisagem, a exploração da geodiversidade e o uso eficaz da maquete como recurso pedagógico.

Context: This research communication aims to describe the experiences and challenges during the development of the first module of the activities of the Pedagogical Residency Program (PRP), Geography subproject of the Federal University of Vale do São Francisco, carried out in the 2nd year A and 3rd D classes from Colégio Modelo Luís Eduardo Magalhães, a high school institution located in the municipality of Senhor do Bonfim/BA. Methodology: The methodological construction was based on the autobiographical method and the experience report based on the resident's logbook records. It was clear that conducting, during the first module, was remarkable, full of joys and challenges, insecurities and victories. As a result, the personal and professional growth made possible by the PRP stands out by fostering dialogues between residents and students, answering questions and assisting in the teaching and learning process, in a constant process of construction and deconstruction., Contexto: Esta comunicación de investigación tiene como objetivo describir las experiencias y desafíos durante el desarrollo del primer módulo de las actividades del Programa de Residencia Pedagógica (PRP), subproyecto de Geografía de la Universidad Federal de Vale do São Francisco, realizado en el 2º año A. y clases de 3º D del Colégio Modelo Luís Eduardo Magalhães, institución de enseñanza media ubicada en el municipio de Senhor do Bonfim/BA. Metodología: La construcción metodológica se basó en el método autobiográfico y el relato de experiencia a partir de los registros del cuaderno de bitácora del residente. Se evidenció que la dirección, durante el primer módulo, se desarrolló de manera notable, llena de alegrías y desafíos, inseguridades y victorias. Como resultado, se destaca el crecimiento personal y profesional que posibilita el PRP, al propiciar diálogos entre residentes y estudiantes, responder dudas y ayudar en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en un constante proceso de construcción y deconstrucción., Contexto: Esta comunicação de pesquisa visa descrever as vivências e os desafios durante o desenvolvimento do primeiro módulo das atividades do Programa Residência Pedagógica (PRP), subprojeto Geografia da Universidade Federal do Vale do São Francisco, realizado nas turmas de 2º ano A e 3º D do Colégio Modelo Luís Eduardo Magalhães, instituição de Ensino Médio localizada na sede do município de Senhor do Bonfim/BA. Metodologia: A construção metodológica deu-se a partir do método autobiográfico e do relato de experiência com base nas fichas do diário de bordo do residente. Evidenciou-se que a regência, durante o primeiro módulo, sucedeu de forma marcante, cheia de alegrias e desafios, inseguranças e vitórias. Destaca-se, como resultado, o crescimento pessoal e profissional possibilitado pelo PRP ao fomentar diálogos entre residentes e os estudantes, respondendo as dúvidas e auxiliando no processo de ensino e aprendizagem, em constante processo de construção e desconstrução.

Context: This paper is a report on the activities carried out during the Pedagogical Experiences II subject, from the Geography Degree course, at the Federal University of Santa Maria (UFSM). During the subject, interviews were conducted with different sectors of the State School of Basic Education Professor Margarida Lopes, in Santa Maria. Methodology: During the interview with the Specialized Educational Care (AEE) sector, a demand linked to the teaching of Geography was identified, which consisted of the adaptation of didactic material for the teaching of people with disabilities. In response, a Tactile Cartography workshop was developed, with the help of members of the Teaching and Research Laboratory in Geography and Humanities (LEPGHU), from UFSM, the Special Educator and a Geography Teacher from the school. Final Considerations: The workshop was a success, both in terms of prior organization and the effective participation of the participating students., Contexto: El presente trabajo es un informe de las actividades desarrolladas durante la asignatura de Experiencias Pedagógicas II, del curso de Licenciatura en Geografía, de la Universidad Federal de Santa María (UFSM). Durante la asignatura, se realizaron entrevistas con diferentes sectores de la Escuela Estatal de Educación Básica Profesora Margarida Lopes, en Santa María. Metodología: Durante la entrevista con el sector de Atención Educativa Especializada (AEE), se identificó una demanda vinculada a la enseñanza de Geografía, que consistió en la adaptación de material didáctico para la enseñanza de personas con discapacidades. Como respuesta, se desarrolló un taller de Cartografía Táctil, con la ayuda de integrantes del Laboratorio de Enseñanza e Investigaciones en Geografía y Humanidades (LEPGHU), de la UFSM, de la Educadora Especial y de una Profesora de Geografía de la escuela. Consideraciones Finales: El taller fue un éxito, tanto en el aspecto de organización previa como en la participación efectiva de las alumnas y los alumnos participantes., Contexto: O presente trabalho é um relato das atividades desenvolvidas durante a disciplina de Vivências Pedagógicas II, do curso de Geografia Licenciatura, da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). Durante a disciplina, foram realizadas entrevistas com diferentes setores da Escola Estadual de Educação Básica Professora Margarida Lopes, em Santa Maria. Metodologia: Durante a entrevista com o setor de Atendimento Educacional Especializado (AEE), identificou-se uma demanda atrelada ao ensino de Geografia, que consistiu na adaptação de material didático para o ensino de pessoas com deficiências. Como resposta, foi desenvolvida uma oficina de Cartografia Tátil, com o auxílio de integrantes do Laboratório de Ensino e Pesquisas em Geografia e Humanidades (LEPGHU), da UFSM, da Educadora Especial e de uma Professora de Geografia da escola. Considerações Finais: A oficina foi um sucesso, tanto no quesito de organização prévia quanto na participação efetiva das alunas e dos alunos participantes.

Context: The main objective of this article is to approach the use of YouTube as a didactic and methodological tool in teaching Geography, emphasizing its challenges and possibilities. Due to the gradual increase in the use of YouTube as a source of information and entertainment over the past years, and the constant need to use diverse methodologies in the classroom to aid in the teaching-learning process, the possibility of using this platform as a didactic and methodological tool in teaching Geography was seen. However, its use requires preparation from the teacher to avoid this tool harming the teaching and learning process in the classrooms. Methodology: The research was carried out through the reading and analysis of articles and books, aiming to obtain a discussion based on works from authors who are references in the areas of teaching Geography and the use of Information and Communication Technologies (ICTs) in education. Considerations: The use of YouTube as a didactic and methodological tool in teaching Geography presents challenges and possibilities. It is important for teachers to be prepared to use this platform properly, avoiding harming the teaching and learning process in the classrooms. The adoption of diversified methodologies and awareness of the educational potential of YouTube can contribute to a more dynamic and engaging teaching, promoting a better understanding of the content by the students., Contexto: El objetivo central de este artículo es realizar un enfoque sobre la utilización de YouTube como herramienta didáctica y metodológica en la enseñanza de Geografía, enfatizando sus desafíos y posibilidades. Debido al aumento gradual de la utilización de YouTube como fuente de información y entretenimiento en los últimos años, y a la necesidad constante de utilizar metodologías diversas en el aula que ayuden en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se vio la posibilidad de utilizar esta plataforma como una herramienta didáctica y metodológica en la enseñanza de Geografía. Sin embargo, su uso requiere que el profesor esté preparado para evitar que esta herramienta perjudique el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula. Metodología: La investigación se realizó a través de la lectura y análisis de artículos y libros, buscando obtener una discusión fundamentada en trabajos de autores que son referencia en las áreas de enseñanza de Geografía y del uso de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la enseñanza. Consideraciones: La utilización de YouTube como herramienta didáctica y metodológica en la enseñanza de Geografía presenta desafíos y posibilidades. Es importante que los profesores estén preparados para utilizar esta plataforma de manera adecuada, evitando perjudicar el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula. La adopción de metodologías diversificadas y la conciencia sobre el potencial educativo de YouTube pueden contribuir a una enseñanza más dinámica y atractiva, promoviendo una mejor comprensión de los contenidos por parte de los alumnos., Contexto: O objetivo central deste artigo é realizar uma abordagem sobre a utilização do YouTube como ferramenta didática e metodológica no ensino de Geografia, enfatizando os seus desafios e possibilidades. Devido ao aumento gradativo da utilização do YouTube como fonte de informação e entretenimento ao longo dos últimos anos, e a necessidade constante de utilizar metodologias diversas em sala de aula que auxiliem no processo de ensino-aprendizado, viu-se a possibilidade de se utilizar esta plataforma como uma ferramenta didática metodológica no ensino de Geografia. No entanto, a sua utilização demanda um preparo do professor para que se evite que esta ferramenta prejudique o processo de ensino e aprendizado nas salas de aula. Metodologia: A pesquisa foi realizada através da leitura e análise de artigos e livros, buscando obter uma discussão fundamentada em trabalhos de autores que são referência nas áreas de ensino de Geografia e da utilização das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC’s) no ensino. Considerações: A utilização do YouTube como ferramenta didática e metodológica no ensino de Geografia apresenta desafios e possibilidades. É importante que os professores estejam preparados para utilizar essa plataforma de forma adequada, evitando prejudicar o processo de ensino e aprendizado nas salas de aula. A adoção de metodologias diversificadas e a conscientização sobre o potencial educativo do YouTube podem contribuir para um ensino mais dinâmico e atrativo, promovendo uma melhor compreensão dos conteúdos por parte dos alunos.

Context: The city as a school subject can bring diverse and essential topics for the life and civic education of students into discussion. Thinking about how to teach the city enables teachers and students to reconstruct their own spatiality, becoming aware of the social and physical aspects that are specific to the city they live in. Methodology: We adopted a qualitative approach in our research, as we intend to deepen the discussions about teaching the theme of the city and its contribution to students' civic education, as well as the importance of the teacher in mediating this content. The literature review on the topic relied on key authors in Geography education, namely: Callai (2003, 2005, 2006), Kaercher (2000, 2016) with a focus on Cavalcanti (2002, 2008, 2012, 2019) who has extensive research on these issues. Considerations: By bringing this theme to the center of the discussion, it is expected to provoke self-reflection that leads us to think about whether we have been concerned with discussing topics that value students' experiences and daily lives. The pursuit of meaningful teaching should be at the core of our practice because it is increasingly necessary to rethink how Geography education and its teachers are meeting the demands of a constantly changing society., Contexto: La ciudad como asignatura escolar puede abordar temas diversos y esenciales para la vida y la educación cívica de los estudiantes. Pensar en cómo enseñar la ciudad permite a los profesores y estudiantes reconstruir su propia espacialidad, tomando conciencia de los aspectos sociales y físicos que son propios de la ciudad en la que viven. Metodología: Adoptamos un enfoque cualitativo en nuestra investigación, ya que pretendemos profundizar en las discusiones sobre la enseñanza del tema de la ciudad y su contribución a la educación cívica de los estudiantes, así como la importancia del profesor en la mediación de este contenido. La revisión bibliográfica sobre el tema se basó en autores clave en la educación geográfica, a saber: Callai (2003, 2005, 2006), Kaercher (2000, 2016) con un enfoque en Cavalcanti (2002, 2008, 2012, 2019), quien ha realizado una amplia investigación sobre estos temas. Consideraciones: Al poner este tema en el centro de la discusión, se espera provocar una autorreflexión que nos lleve a pensar si nos hemos preocupado por debatir temas que valoran las experiencias y la vida diaria de los estudiantes. La búsqueda de una enseñanza significativa debe estar en el núcleo de nuestra práctica, ya que es cada vez más necesario repensar cómo la educación geográfica y sus profesores están respondiendo a las demandas de una sociedad en constante cambio., Contexto: A cidade enquanto conteúdo escolar pode trazer para a discussão assuntos diversos e essenciais para a vida e formação cidadã dos alunos. Pensar como ensinar a cidade possibilita aos professores e alunos reconstruírem a sua própria espacialidade, tomando consciência espacial dos aspectos sociais e físicos que são próprios da cidade onde vivem. Metodologia: Adotamos em nossa pesquisa a abordagem qualitativa, uma vez que pretendemos aprofundar as discussões sobre o ensino da temática cidade e sua contribuição na formação cidadã dos alunos, assim também como a importância do professor na mediação deste conteúdo. A revisão bibliográfica acerca da temática se apoiou em autores referências do ensino de Geografia, a saber: Callai (2003, 2005, 2006), Kaercher (2000, 2016) com destaque para Cavalcanti (2002, 2008, 2012, 2019) que tem uma ampla pesquisa sobre tais questões. Considerações: Ao trazer essa temática para o centro da discussão, espera-se que a mesma suscite em uma auto reflexão que nos leve a pensar se temos nos preocupado em discutir temas que valorize a vivência e o cotidiano dos alunos. A busca por uma docência significativa deve estar no cerne de nossa prática pois, cada vez mais é necessário repensarmos como o ensino de Geografia e seus professores têm atendido as demandas de uma sociedade em constante transformação.

Context: This study refers to a pedagogical intervention carried out in classes of the Youth and Adult Education - EJA - Final Years modality, at the São Cristóvão Full-Time Municipal School, located in the outskirts of the northern zone of Recife-PE. The overall objective was to provide meaningful learning for EJA students about the layers of the Earth, through play and ludic activities. Methodology: The adopted methodology was based on a collaborative approach, using procedures such as dialogic expository lessons, short video presentations, the virtual game from the wordwall digital platform, coloring drawings, building a globe with modeling clay, discovering the behavior of the Earth's layers through cutting the globe, and group discussions. Considerations: The achieved results include student engagement, contextualized understanding of the content, the inclusion of illiterate and autistic students in the teaching-learning process, and teachers' reflection on using play and ludic activities in teaching. It is concluded that playfulness reveals that learning can be fun, regardless of age or stage/modality of education, enabling the construction of meaningful inclusive learning experiences., Contexto: Este estudio se refiere a una intervención pedagógica realizada en clases de la Educación de Jóvenes y Adultos - EJA - Modalidad de Años Finales, en la Escuela Municipal de Tiempo Completo São Cristóvão, ubicada en las afueras de la zona norte de Recife-PE. El objetivo general fue proporcionar un aprendizaje significativo para los estudiantes de EJA sobre las capas de la Tierra, a través del juego y actividades lúdicas. Metodología: La metodología adoptada se basó en un enfoque colaborativo, utilizando procedimientos como lecciones expositivas dialogadas, presentaciones de videos cortos, el juego virtual de la plataforma digital wordwall, dibujos para colorear, construir un globo terráqueo con plastilina, descubrir el comportamiento de las capas de la Tierra mediante el corte del globo y discusiones grupales. Consideraciones: Los resultados obtenidos incluyen la participación de los estudiantes, la comprensión contextualizada del contenido, la inclusión de estudiantes analfabetos y autistas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y la reflexión de los docentes sobre el uso de actividades lúdicas en la enseñanza. Se concluye que la ludicidad revela que el aprendizaje puede ser divertido, independientemente de la edad o etapa/modalidad de la educación, permitiendo la construcción de experiencias significativas de aprendizaje inclusivo., Contexto: O presente trabalho refere-se a uma intervenção pedagógica realizada em turmas da modalidade de Educação de Jovens e Adultos - EJA - Anos Finais, na Escola Municipal em Tempo Integral São Cristóvão, localizada na periferia da zona norte do Recife-PE. O objetivo geral foi proporcionar uma aprendizagem significativa dos estudantes do EJA sobre o conteúdo das camadas da Terra, por meio do brincar e do lúdico. Metodologia: A metodologia adotada baseou-se na abordagem colaborativa, utilizando procedimentos como aula expositiva dialogada, exposição de vídeo curto, jogo virtual da plataforma digital wordwall, desenho para colorir, construção de globo terrestre com massa de modelar, descoberta do comportamento das camadas da Terra a partir do corte do globo e roda de conversa. Considerações: Os resultados alcançados incluem o engajamento estudantil, a compreensão contextualizada dos conteúdos, a inclusão de estudantes analfabetos e autistas no processo de ensino-aprendizagem e a reflexão docente sobre o ensino por meio do lúdico e do brincar. Conclui-se que o lúdico revela que aprender pode ser divertido, independentemente da idade ou etapa/modalidade de ensino, possibilitando a construção de aprendizagens significativas de forma inclusiva.

Context: Comic books (comics) have easy-to-understand language and elements that visually captivate the reader, especially young audiences, so they can be used as a teaching tool. Methodology: The proposal to use comics to teach Geography presents itself as a possibility of mixed language, where there is a predominance of visual resources that can be used to learn about the physical elements of nature.With the aim of transmitting in a practical, accessible and attractive way some concepts about Paraense Geodiversity, this article uses comics as a means of teaching Geography, using characters created from local culture. The storytelling is done by everyday characters from Pará created and adapted to the language of comics. The characters take a trip through different landscapes of the Pará Amazon, presenting them and teaching about the physical-geographical characteristics, focusing on the concept of Geodiversity. Considerations: In this sense, comics present themselves as an alternative and dynamic strategy supporting the multidisciplinary teaching and learning of Geography., Contexto: Los cómics (HQ) tienen un lenguaje fácil de entender y elementos que cautivan visualmente al lector, especialmente al público joven, por lo que pueden ser utilizados como herramienta didáctica. La propuesta de utilizar la historieta para la enseñanza de la Geografía se presenta como una posibilidad de lenguaje mixto, donde predominan los recursos visuales que pueden ser utilizados para el aprendizaje de los elementos físicos de la naturaleza. Metodologia: Con el objetivo de transmitir de forma práctica, accesible y atractiva algunos conceptos sobre la Geodiversidad de Pará, este artículo tiene la historieta como medio de enseñanza de la Geografía, utilizando personajes creados a partir de la cultura local. La narración es realizada por personajes cotidianos de Pará creados y adaptados al lenguaje del cómic. Los personajes hacen un viaje por diferentes paisajes de la Amazonía paraense, presentándolos y enseñando sobre las características físico-geográficas, centrándose en el concepto de Geodiversidad. Consideraciones: En este sentido, la historieta se presenta como una estrategia alternativa y dinámica que ayuda a la enseñanza y aprendizaje multidisciplinario de la Geografía., Contexto: As histórias em quadrinhos (HQs), possuem uma linguagem de fácil compreensão e elementos que visualmente cativam o leitor, principalmente o público jovem, de modo que podem ser utilizadas como ferramenta de ensino. Metodologia: A proposta do uso de HQs para o ensino de Geografia apresenta-se como uma possibilidade de linguagem mista, onde há uma predominância de recursos visuais que podem ser utilizados para o aprendizado sobre os elementos físicos da natureza. Com objetivo de transmitir de forma prática, acessível e atrativa alguns conceitos acerca da Geodiversidade Paraense, este artigo tem a HQ como um meio de ensino na Geografia, utilizando personagens criados a partir da cultura local. A contação de histórias é feita por personagens do cotidiano paraense criados e adaptados para a linguagem dos quadrinhos. Os personagens realizam uma viagem por diferentes paisagens da Amazônia paraense, apresentando-as e ensinando sobre as características físico-geográficas, com foco no conceito de Geodiversidade. Considerações: Nesse sentido, as HQs apresentam-se como uma estratégia alternativa e dinâmica auxiliando o ensino e aprendizagem multidisciplinar da Geografia.

Context: In this study, we emphasize the importance of data analysis in documentary research, using techniques such as content analysis and documentary analysis itself (Bardin, 2016). Our focus is on research in the field of geography education, employing the methodology of documentary research to collect and select articles, theses, and dissertations related to this area of study. Methodologies: To conduct our research, we adopted a qualitative approach and utilized the research platform of the journal portal and the Catalog of Theses and Dissertations (Capes) as data sources. Through these sources, we identified and selected a total of 12 works that align with the research line of geography education and were analyzed using the methodology of documentary research. Results: By analyzing the selected works, we observed certain patterns and also identified a gap in academic research related to geography education. These results provide valuable insights and can serve as a basis for future research, fostering discussions on new possibilities for expansion in the field of geography education., Contexto: En este estudio, enfatizamos la importancia del análisis de datos en la investigación documental, utilizando técnicas como el análisis de contenido y el análisis de documentos en sí (Bardin, 2016). Nuestro enfoque es la investigación en el campo de la enseñanza de la geografía, utilizando la metodología de investigación documental para recopilar y seleccionar artículos, tesis y disertaciones relacionadas con esta área de estudio. Metodologías: Para realizar nuestra investigación, adoptamos un enfoque cualitativo y utilizamos la plataforma de investigación del portal de la revista y el Catálogo de Disertaciones y Tesis Capes como fuentes de datos. A través de estas fuentes, identificamos y seleccionamos un total de 12 trabajos que se alinean con la línea de investigación de la enseñanza de la geografía y fueron analizados utilizando la metodología de investigación documental. Resultados: Al analizar las obras seleccionadas, observamos ciertos patrones y también identificamos un vacío en la investigación académica relacionada con la enseñanza de la geografía. Estos resultados brindan información valiosa y pueden utilizarse como base para futuras investigaciones, promoviendo discusiones sobre nuevas posibilidades de expansión en el campo de la enseñanza de la geografía., Contexto: Neste estudo, enfatizamos a importância da análise de dados em pesquisas documentais, utilizando técnicas como análise de conteúdo e análise documental propriamente dita (Bardin, 2016). Nosso foco é a pesquisa no campo do ensino de geografia, utilizando a metodologia da pesquisa documental para coletar e selecionar artigos, teses e dissertações relacionados a essa área de estudo. Metodologias: Para conduzir nossa pesquisa, adotamos uma abordagem qualitativa e utilizamos a plataforma de pesquisa do portal de periódicos e o Catálogo de Dissertações e Teses Capes como fontes de dados. Através dessas fontes, identificamos e selecionamos um total de 12 trabalhos que se alinham à linha de pesquisa do ensino de geografia e foram analisados usando a metodologia da pesquisa documental. Resultados: Ao analisar os trabalhos selecionados, observamos certos padrões e também identificamos uma lacuna de pesquisas acadêmicas relacionadas ao ensino de geografia. Esses resultados fornecem insights valiosos e podem ser usados como base para futuras pesquisas, promovendo discussões sobre novas possibilidades de ampliação no campo do ensino de geografia.

Context: The research presents the pedagogical practice of the superhero/superheroine from the Antarctic continent as a resource to develop polar education in Brazil. The methodology consists of three stages. In the first stage, materials such as slides, maps, videos, and photographs of Antarctica are presented, providing students with an overview of this remote environment and its environmental issues. In the second stage, students participate in debates about Antarctica, questioning misinformation often found in the media, which allows for a more accurate understanding of the region. The third stage involves creating drawings that represent superheroes/superheroines from the Antarctic continent, with superpowers to combat environmental impacts. Considerations: Although students face difficulties in thinking of concrete solutions to intervene in Antarctica's environmental problems, the activity provides relevant results, with significant progress in students' understanding of Antarctica. The pedagogical practice proves promising in promoting learning about polar education in Brazil, but it is important to encourage students to develop more concrete solutions to the problems faced in Antarctica and explore creative pedagogical approaches to enrich polar education in the country., Contexto: La investigación presenta la práctica pedagógica del superhéroe/superheroína del continente Antártico como un recurso para desarrollar la educación polar en Brasil. La metodología consta de tres etapas. En la primera etapa, se presentan materiales como diapositivas, mapas, videos y fotografías de la Antártida, brindando a los estudiantes una visión general de este entorno remoto y sus problemas ambientales. En la segunda etapa, los estudiantes participan en debates sobre la Antártida, cuestionando la desinformación que a menudo se encuentra en los medios de comunicación, lo que permite una comprensión más precisa de la región. La tercera etapa implica la creación de dibujos que representan superhéroes/superheroínas del continente Antártico, con superpoderes para combatir los impactos ambientales. Consideraciones: Aunque los estudiantes enfrentan dificultades para pensar en soluciones concretas para intervenir en los problemas ambientales de la Antártida, la actividad proporciona resultados relevantes, con un progreso significativo en la comprensión de la Antártida por parte de los estudiantes. La práctica pedagógica se muestra prometedora para promover el aprendizaje sobre la educación polar en Brasil, pero es importante alentar a los estudiantes a desarrollar soluciones más concretas a los problemas que enfrenta la Antártida y explorar enfoques pedagógicos creativos para enriquecer la educación polar en el país., Contexto: A pesquisa apresenta a prática pedagógica da super-herói/super-heroína do continente Antártico como recurso para desenvolver a educação polar no Brasil. A metodologia consiste em três etapas. Na primeira etapa, são apresentados materiais como slides, mapas, vídeos e fotografias da Antártica, proporcionando aos alunos uma visão geral desse ambiente remoto e seus problemas ambientais. Na segunda etapa, os alunos participam de debates sobre a Antártica, questionando informações errôneas frequentemente encontradas na mídia, o que permite uma compreensão mais precisa da região. A terceira etapa envolve a criação de desenhos que representem super-heróis/super-heroínas do continente Antártico, com superpoderes para combater os impactos ambientais. Considerações: Embora os alunos enfrentem dificuldades em pensar em soluções concretas para intervir nos problemas ambientais da Antártica, a atividade proporciona resultados relevantes, com avanço significativo na compreensão dos alunos sobre a Antártica. A prática pedagógica mostra-se promissora para promover o aprendizado sobre a educação polar no Brasil, mas é importante incentivar os alunos a desenvolverem soluções mais concretas para os problemas enfrentados na Antártica e explorar abordagens pedagógicas criativas para enriquecer a educação polar no país.

This doctoral thesis is concerned with how upper secondary students in Sweden develop system geographical knowing through Geography teaching, where complex issues such as climate change are dealt with. In many countries, these issues are particularly relevant for the school subject of Geography since the subject is responsible for issues that involve system changes. These issues involve a complex web of aspects and dimensions so it is challenging for students to develop indepth holistic understandings. Commonly, students are left alone to synthesise the various parts into a whole. Systems thinking is suggested as an approach to dealing with these challenges, but there is little research on what such thinking implies in Geography teaching, or what students need to experience to develop this knowing. This educational design study departs from practice theory to explore and broaden systems thinking in Geography teaching by introducing a model task with connection web models that combine system dynamic causality, soft systems thinking, and spatial dimensions in a new way. The model task was developed and tested empirically in two upper secondary schools in Sweden. Research data consist of interviews and recordings of the students’ work with connection web models as a way of exploring complex issues. Findings from the study are presented in four peer-reviewed articles that together answer the two research questions: i) what does it mean to become system geographically knowledgeable when managing complex geographical issues? and ii) how can Geography teaching be designed to develop students’ system geographical knowing? Article I proposes a subject didactic model where the systems concept and other geographical concepts were used as organising tools to design Geography teaching. The model was developed in collaboration with Geography teachers and was used for designing the teaching interventions in the present study. Article II contributes findings from a series of lesso

This doctoral thesis is concerned with how upper secondary students in Sweden develop system geographical knowing through Geography teaching, where complex issues such as climate change are dealt with. In many countries, these issues are particularly relevant for the school subject of Geography since the subject is responsible for issues that involve system changes. These issues involve a complex web of aspects and dimensions so it is challenging for students to develop indepth holistic understandings. Commonly, students are left alone to synthesise the various parts into a whole. Systems thinking is suggested as an approach to dealing with these challenges, but there is little research on what such thinking implies in Geography teaching, or what students need to experience to develop this knowing. This educational design study departs from practice theory to explore and broaden systems thinking in Geography teaching by introducing a model task with connection web models that combine system dynamic causality, soft systems thinking, and spatial dimensions in a new way. The model task was developed and tested empirically in two upper secondary schools in Sweden. Research data consist of interviews and recordings of the students’ work with connection web models as a way of exploring complex issues. Findings from the study are presented in four peer-reviewed articles that together answer the two research questions: i) what does it mean to become system geographically knowledgeable when managing complex geographical issues? and ii) how can Geography teaching be designed to develop students’ system geographical knowing? Article I proposes a subject didactic model where the systems concept and other geographical concepts were used as organising tools to design Geography teaching. The model was developed in collaboration with Geography teachers and was used for designing the teaching interventions in the present study. Article II contributes findings from a series of lesso

Der empirisch mehrfach belegte Zusammenhang zwischen Fachkompetenz und Fachsprache legt nahe, dass fachsprachliche Anforderungen auch im Geographieunterricht explizit adressiert werden müssen, um allen Schülerinnen und Schülern ungeachtet ihrer sozioökonomischen und räumlichen Herkunft Zugang zu fachlichem Inhalt zu gewähren. Der vorliegende Beitrag stellt Erkenntnisse zur Wirksamkeit sprachsensiblen Geographieunterrichts auf Basis einer entsprechenden Unterrichtsintervention dar. Im methodischen Rahmen von Design-Based Research wurden Forschungs- und Entwicklungsarbeit im Prä-Post-Follow-up-Design mit Experimental- und Kontrollgruppe (n=185) miteinander verzahnt. Zentrale Erkenntnis ist, dass die Experimentalgruppe in Hinblick auf den Erwerb von Fachwissen und Fachsprache statistisch signifikant und mit mittlerer Effektgröße vom sprachsensiblen Geographieunterricht profitiert., The empirically proven correlation between subject-related knowledge and technical language suggests that technical language requirements need to be explicitly addressed in Geography education to access subject content for all students regardless of their socio-economic and spatial background. This paper presents findings on the effectiveness of language-sensitive Geography teaching based on a corresponding teaching intervention. Within the methodological framework of design-based research, research and development work were interlocked in a prepost-follow-up design with one experimental and one control group (n=185). The central finding is that the experimental group benefits statistically significantly and with a medium effect from language-sensitive Geography instruction concerning acquiring subject-related knowledge and technical language., La correlación empíricamente probada entre el conocimiento específico de una asignatura y el lenguaje técnico sugiere que los requisitos del lenguaje técnico deben abordarse explícitamente en la enseñanza de la Geografía para que el alumnado pueda acceder al contenido de la materia, independientemente de su entorno socioeconómico y espacial. Este artículo presenta hallazgos sobre la efectividad de la enseñanza de Geografía sensible al lenguaje basada en una intervención docente. Basado en investigación basada en el diseño, el trabajo utilizó un diseño de pre-post-seguimiento con un grupo experimental y otro de control (n=185). El grupo experimental se beneficia estadísticamente de manera significativa y con un efecto medio de la instrucción en Geografía sensible al lenguaje en lo que respecta a la adquisición de conocimientos tanto como el lenguaje técnico vinculado con la Geografía., Peer Reviewed

This doctoral thesis is concerned with how upper secondary students in Sweden develop system geographical knowing through Geography teaching, where complex issues such as climate change are dealt with. In many countries, these issues are particularly relevant for the school subject of Geography since the subject is responsible for issues that involve system changes. These issues involve a complex web of aspects and dimensions so it is challenging for students to develop indepth holistic understandings. Commonly, students are left alone to synthesise the various parts into a whole. Systems thinking is suggested as an approach to dealing with these challenges, but there is little research on what such thinking implies in Geography teaching, or what students need to experience to develop this knowing. This educational design study departs from practice theory to explore and broaden systems thinking in Geography teaching by introducing a model task with connection web models that combine system dynamic causality, soft systems thinking, and spatial dimensions in a new way. The model task was developed and tested empirically in two upper secondary schools in Sweden. Research data consist of interviews and recordings of the students’ work with connection web models as a way of exploring complex issues. Findings from the study are presented in four peer-reviewed articles that together answer the two research questions: i) what does it mean to become system geographically knowledgeable when managing complex geographical issues? and ii) how can Geography teaching be designed to develop students’ system geographical knowing? Article I proposes a subject didactic model where the systems concept and other geographical concepts were used as organising tools to design Geography teaching. The model was developed in collaboration with Geography teachers and was used for designing the teaching interventions in the present study. Article II contributes findings from a series of lesso

Dieser Artikel untersucht, wie Indigenes Ökologisches Wissen (IEK) und nachhaltige Entwicklung in neukaledonischen Geographieschulbüchern und Lehrplänen dargestellt werden. Unsere Fallstudie zeigt, dass staatlich gelenkte Umwelt- und Nachhaltigkeitsbildung oft mit impliziten neoliberalen Werten und dem Paradigma des Wirtschaftswachstums verbunden ist, und Wissen und kulturelle Praktiken der indigenen Kanak marginalisiert werden. IEK besitzt eine starke Verwurzelung in Land, Meer und der Ressourcen-Governance. Es ist daher notwendig, das ökologische Wissen der Kanak über die derzeitigen institutionellen Grenzen hinaus zu denken. Wir sind der Meinung, dass sozio-kulturelle Prinzipien, Werte und ökologisches Wissen der Kanak-Kulturen einen angemessenen Platz in der Schulbildung finden sollten., This article explores the ways in which Indigenous Ecological Knowledge (IEK) and sustainable development are represented in New Caledonian Geography textbooks and curricula. Our case study shows that state-driven Environmental and Sustainability Education is often linked to implicit neoliberal values and the paradigm of economic growth, and marginalizes Kanak Indigenous knowledge and practices. IEK is rooted in land, sea, and resource governance. It is therefore necessary to think Kanak knowledge beyond current institutional boundaries. We believe that customary principles, values, and ecological knowledge of Kanak cultures should find a rightful place in formal education., Este artículo explora las formas en que el Conocimiento Ecológico Indígena (IEK) y el desarrollo sostenible están representados en los libros de texto y planes de estudio de Geografía de Nueva Caledonia. Nuestro estudio de caso muestra que la Educación Ambiental y de Sostenibilidad (ESE) impulsada por el estado a menudo está vinculada a valores neoliberales implícitos y al paradigma del crecimiento económico, y margina el conocimiento y las prácticas indígenas canacas. IEK tiene sus raíces en la gobernanza de la tierra, el mar y los recursos. Por lo tanto, es necesario pensar el conocimiento canaco más allá de los límites institucionales actuales. Creemos que los principios consuetudinarios, los valores y el conocimiento ecológico de las culturas canacas deberían encontrar un lugar legítimo en la educación formal., Peer Reviewed

Dieser Artikel untersucht systemgeographisches Concept Webbing, d.h. die Verwendung eines Verbindungsnetzes zur Analyse von Nachhaltigkeitsfragen als Unterrichtsinhalt im Geographieunterricht der Sekundarstufe II. Hierfür wurde eine Modellaufgabe basierend auf Systemprinzipien und geographischen Konzepten entwickelt. Empirische Daten bestehend aus Unterrichtsinterventionen wurden erhoben und zielen auf die Erstellung von systemgeographischen Zusammenhängen am Beispiel von Nachhaltigkeitsthemen ab. Dieser Artikel beschreibt Aspekte des geographischen Wissens, welche für die Verwendung von Concept Webs und seiner eingebetteten Werkzeuge sowie zur Erforschung von Nachhaltigkeitsthemen erforderlich sind. Abschließend schlägt der Artikel Möglichkeiten für Lehrerinnen und Lehrer vor, die Entwicklung des geographischen Systemdenkens zu unterstützen., This article explores system geographical webbing, i.e., to use a specific connection web to analyze sustainability issues, as an object of knowing in upper secondary Geography teaching. A model task was developed based on systems principles and geographical concepts. Empirical data consists of teaching interventions aimed at encouraging students to perform webbing actions and to construct geographical relationships of sustainability issues. The article describes aspects of the geographical knowing needed for using a connection web and its embedded tools to explore sustainability issues. Finally, the article suggests avenues for teachers to support system geographical knowing development., Este artículo explora el sistema de redes geográficas, es decir, utilizar una red de conexión específica para analizar cuestiones de sostenibilidad, como un objeto de conocimiento en la enseñanza de la Geografía en el bachillerato. Se desarrolló una tarea modelo basada en principios de sistemas y conceptos geográficos. Los datos empíricos consisten en intervenciones didácticas destinadas a incentivar a los estudiantes a realizar acciones de tejido y a construir relaciones geográficas de temas de sostenibilidad. El artículo describe aspectos del conocimiento geográfico necesario para usar una red de conexión y sus herramientas integradas para explorar temas de sostenibilidad. Finalmente, el artículo sugiere vías para que los maestros apoyen el desarrollo del conocimiento geográfico del sistema., Peer Reviewed

A cidade é produzida por todos, contudo, a mesma não é consumida igualmente. Partindo dessa premissa, buscou-se através deste artigo discutir o espaço urbano da cidade de Porto Seguro-Bahia e o papel da atividade turística na segregação socioespacial muito presente neste território. Para atingir o objetivo proposto, foi realizada uma revisão bibliográfica acerca das temáticas: espaço urbano, segregação socioespacial, turismo e urbanização de Porto Seguro. Visando entender a partir de que momento a cidade passa a ser organizada em espaços turísticos e não turísticos, e quais os fatores que influenciaram na fragmentação desse espaço., The city is produced by everyone, however, it is not consumed equally. Based on this premise, this article sought to discuss the urban space of the city of Porto Seguro-Bahia and the role of tourism in the socio-spatial segregation very present in this territory. To achieve the proposed objective, a bibliographic review was carried out on the following themes: urban space, socio-spatial segregation, tourism and urbanization in Porto Seguro. Aiming to understand from what moment the city starts to be organized in tourist and non-tourist spaces, and what factors influenced the fragmentation of this space., La ciudad es producida por todos, sin embargo, no se consume por igual. Con base en esa premisa, este artículo buscó discutir el espacio urbano de la ciudad de Porto Seguro-Bahia y el papel del turismo en la segregación socioespacial muy presente en este territorio. Para lograr el objetivo propuesto, se realizó una revisión bibliográfica sobre los siguientes temas: espacio urbano, segregación socioespacial, turismo y urbanización en Porto Seguro. Con el objetivo de comprender a partir de qué momento la ciudad comienza a organizarse en espacios turísticos y no turísticos, y qué factores influyeron en la fragmentación de este espacio.

A cidade é produzida por todos, contudo, a mesma não é consumida igualmente. Partindo dessa premissa, buscou-se através deste artigo discutir o espaço urbano da cidade de Porto Seguro-Bahia e o papel da atividade turística na segregação socioespacial muito presente neste território. Para atingir o objetivo proposto, foi realizada uma revisão bibliográfica acerca das temáticas: espaço urbano, segregação socioespacial, turismo e urbanização de Porto Seguro. Visando entender a partir de que momento a cidade passa a ser organizada em espaços turísticos e não turísticos, e quais os fatores que influenciaram na fragmentação desse espaço., The city is produced by everyone, however, it is not consumed equally. Based on this premise, this article sought to discuss the urban space of the city of Porto Seguro-Bahia and the role of tourism in the socio-spatial segregation very present in this territory. To achieve the proposed objective, a bibliographic review was carried out on the following themes: urban space, socio-spatial segregation, tourism and urbanization in Porto Seguro. Aiming to understand from what moment the city starts to be organized in tourist and non-tourist spaces, and what factors influenced the fragmentation of this space., La ciudad es producida por todos, sin embargo, no se consume por igual. Con base en esa premisa, este artículo buscó discutir el espacio urbano de la ciudad de Porto Seguro-Bahia y el papel del turismo en la segregación socioespacial muy presente en este territorio. Para lograr el objetivo propuesto, se realizó una revisión bibliográfica sobre los siguientes temas: espacio urbano, segregación socioespacial, turismo y urbanización en Porto Seguro. Con el objetivo de comprender a partir de qué momento la ciudad comienza a organizarse en espacios turísticos y no turísticos, y qué factores influyeron en la fragmentación de este espacio.

This article has the purpose to explain the perspective between Cartographic Literacy and historical-cultural theory. From the spatial concepts of location, projection, orientation and symbolization, we aim to analyze the perception of the geographic space and the place of children in their representations under daily life spaces, and enable a conception based on the historical-cultural perspective. The experiences reports allowed to list elements that are relevant in the representations of children with visual impairment emphasizing their looks and perceptions, highlighting in results that the formation of spatial concepts are socially composed by mediation and social interaction, articulated to affectivity, imagination, daily life and experiences in the geographic space., Este artigo tem por finalidade explicitar a perspectiva entre a Alfabetização Cartográfica e a teoria histórico-cultural. A partir dos conceitos espaciais de localização, projeção, orientação e simbolização, buscou-se analisar a percepção sobre o espaço geográfico e o lugar das crianças em suas representações sob espaços cotidianos, além depossibilitar uma concepção baseada na perspectiva histórico-cultural. Os relatos das experiências permitiram elencar elementos relevantes nas representações das crianças com deficiência visual,enfatizando seus olhares e percepções, destacando nos resultados que a formação de conceitos espaciais estásocialmente compostapela mediação e interação social, articuladas à afetividade, àimaginação, ao cotidiano e às experiências no espaço geográfico., Este artículo pretende explicar la perspectiva entre la Alfabetización Cartográfica y la teoría histórico cultural. A partir de, los conceptos espaciales de ubicación, proyección, orientación y simbolización se buscó analizar la percepción sobre el espaciogeográfico y el lugar de los niños en sus representaciones bajo espacios cotidianos, y posibilitar una concepción basada en la perspectiva histórico-cultural. Los relatos de las experiencias nos permitieron enumerar elementos relevantes en las representaciones de los niños con discapacidad visual destacando sus puntos de vista y percepciones, destacando en los resultados que la formación de los conceptos espaciales están socialmente compuestos por la mediación y la interacción social, articulados a la afectividad, la imaginación, la vida cotidiana y las experiencias en el espacio geográfico.

The objective of this study is to provide a (re) construction of the teaching practices and knowledge in Geography in Elementary School - Early Years, through the teaching and learning methodology of reading and interpreting landscapes in urban spaces. This qualitative research has as main bibliographic and documentary sources the studies of Santos (1997, 2012), Callai (2018), Cavalcanti (2019), Straforini (2021), Claudino (2023) and the BNCC (2018), taking the city of Fortaleza-CE as a socio-spatial parameter. The promotion of educational processes based on the everyday reality of the student is a useful methodological alternative for the development of interdisciplinary knowledge guided to the formation of active citizenships., O objetivo desse estudo é contribuir para a (re)construção de práticas de ensino e conhecimentos em Geografia no Ensino Fundamental -Anos Iniciais, por meio da estratégia metodológica da leitura e interpretação das paisagens em espaços urbanos. Esta pesquisa, de base qualitativa, tem como principais fontes bibliográfica e documental os estudos de Santos (1997, 2012), Callai (2018), Cavalcanti (2019), Straforini (2021), Claudino (2023) e a BNCC (2018), tomando como parâmetro socioespacial a cidade de Fortaleza (CE). Apromoção de processos educativos a partir da realidade cotidiana do educando é uma alternativa didática profícua para o desenvolvimento de conhecimentos interdisciplinares norteados para a formação de cidadanias ativas, El objetivo de este estudio es contribuir a la (re) construcción de prácticas y conocimientos docentes en Geografía en Educación Primaria-años iniciales, a través de la metodología de enseñanza y aprendizaje de la lectura e interpretación de paisajes en espacios urbanos. Esta investigación cualitativa tiene como principales fuentes bibliográficas y documentales los estudios de Santos (1997, 2012), Callai (2018), Cavalcanti (2019), Claudino (2023), Straforini (2021), Claudino (2023) y el BNCC (2018), tomando la ciudad de Fortaleza-CE como parámetro socio espacial. La promoción de procesos educativos basados en la realidad cotidiana del alumno es una alternativa metodológica útil para el desarrollo de conocimientos interdisciplinarios orientados a la formación de ciudadanías activas.

In this paper we explore Swedish secondary social science teachers’ curriculum thinking when they engage in constructing lesson plans with the purpose to develop students’ geographical thinking while conducting geographical analyses with subject-specific digital tools (SSDTs). Framed as a case study with a workshop design, a group of secondary social science teachers constructed lesson plans that were implemented with their students. Different data were collected during the case study process, such as a survey, recorded workshops, written lesson plans and reflection documents. The findings were analysed based on a synthetic model of geographical thinking and the Graphical Assessment of TPACK Instrument, GATI, in order to consider teachers’ professional knowledge base. The results indicated that most of the teachers engaged in geographical thinking when planning the lessons, but there is an imbedded difficulty in the transformation of such thinking into lesson plans and student instructions. The knowledge base, displayed as their personal GATI models, differed among the teachers and integrating of SSDTs in the lesson plans turned out to be a threshold. Teachers with less technological knowledge did not manage to construct lesson plans even though their content knowledge was solid. Similarly, teachers with a less developed geographical knowledge base did not manage to integrate geographical thinking in their lesson plans. This implies that the integration between the different aspects of the knowledge base is crucial alongside developing each knowledge.

In this paper we explore Swedish secondary social science teachers’ curriculum thinking when they engage in constructing lesson plans with the purpose to develop students’ geographical thinking while conducting geographical analyses with subject-specific digital tools (SSDTs). Framed as a case study with a workshop design, a group of secondary social science teachers constructed lesson plans that were implemented with their students. Different data were collected during the case study process, such as a survey, recorded workshops, written lesson plans and reflection documents. The findings were analysed based on a synthetic model of geographical thinking and the Graphical Assessment of TPACK Instrument, GATI, in order to consider teachers’ professional knowledge base. The results indicated that most of the teachers engaged in geographical thinking when planning the lessons, but there is an imbedded difficulty in the transformation of such thinking into lesson plans and student instructions. The knowledge base, displayed as their personal GATI models, differed among the teachers and integrating of SSDTs in the lesson plans turned out to be a threshold. Teachers with less technological knowledge did not manage to construct lesson plans even though their content knowledge was solid. Similarly, teachers with a less developed geographical knowledge base did not manage to integrate geographical thinking in their lesson plans. This implies that the integration between the different aspects of the knowledge base is crucial alongside developing each knowledge.

This article explores system geographical webbing, i.e., to use a specific connection web to analyze sustainability issues, as an object of knowing in upper secondary Geography teaching. A model task was developed based on systems principles and geographical concepts. Empirical data consists of teaching interventions aimed at encouraging students to perform webbing actions and to construct geographical relationships of sustainability issues. The article describes aspects of the geographical knowing needed for using a connection web and its embedded tools to explore sus-tainability issues. Finally, the article suggests avenues for teachers to support system geographical knowing development., Dieser Artikel untersucht systemgeographisches Concept Webbing, d.h. die Ver-wendung eines Verbindungsnetzes, zur Analyse von Nachhaltigkeitsfragen, als Unterrichtsinhalt im Geographieunterricht der Sekundarstufe II.Hierfür wurde eine Modellaufgabe basierend auf System-prinzipien und geographischen Konzepten entwickelt. Empirische Daten bestehend aus Unterrichts-interventionenwurdenerhobenundzielenauf dieErstellungvonsystemgeographischenZusammen-hängen am Beispiel von Nachhaltigkeitsthemen ab.DieserArtikel beschreibtAspekte des geographi-schenWissens,welche für dieVerwendung von ConceptWebs und seiner eingebettetenWerkzeuge, sowie zur Erforschung von Nachhaltigkeitsthemen erforderlich sind.Abschließend schlägt der Artikel Möglichkeiten für Lehrerinnen und Lehrer vor, die Entwicklung des geographischen Systemdenkens zu unterstützen., Este artículo explora el sistema de redes geográficas, es decir, utilizar una red de conexión específica para analizar cuestiones de sostenibilidad, como un objeto de conocimiento en la enseñanza de la Geografía en el bachillerato. Se desarrolló una tarea modelo basada en principios de sistemas y conceptos geográficos. Los datos empíricos consisten en intervenciones didácticas destinadas a incentivar a los estudiantes a realizar acciones de tejido y a construir relaciones geográficas de temas de sostenibilidad. El artículo describe aspectos del conocimiento geográfico necesario para usar una red de conexión y sus herramientas integradas para explorar temas de sostenibilidad. Finalmente, el artículo sugiere vías para que los maestros apoyen el desarrollo del conocimiento geográfico del sistema.

This article explores system geographical webbing, i.e., to use a specific connection web to analyze sustainability issues, as an object of knowing in upper secondary Geography teaching. A model task was developed based on systems principles and geographical concepts. Empirical data consists of teaching interventions aimed at encouraging students to perform webbing actions and to construct geographical relationships of sustainability issues. The article describes aspects of the geographical knowing needed for using a connection web and its embedded tools to explore sus-tainability issues. Finally, the article suggests avenues for teachers to support system geographical knowing development., Dieser Artikel untersucht systemgeographisches Concept Webbing, d.h. die Ver-wendung eines Verbindungsnetzes, zur Analyse von Nachhaltigkeitsfragen, als Unterrichtsinhalt im Geographieunterricht der Sekundarstufe II.Hierfür wurde eine Modellaufgabe basierend auf System-prinzipien und geographischen Konzepten entwickelt. Empirische Daten bestehend aus Unterrichts-interventionenwurdenerhobenundzielenauf dieErstellungvonsystemgeographischenZusammen-hängen am Beispiel von Nachhaltigkeitsthemen ab.DieserArtikel beschreibtAspekte des geographi-schenWissens,welche für dieVerwendung von ConceptWebs und seiner eingebettetenWerkzeuge, sowie zur Erforschung von Nachhaltigkeitsthemen erforderlich sind.Abschließend schlägt der Artikel Möglichkeiten für Lehrerinnen und Lehrer vor, die Entwicklung des geographischen Systemdenkens zu unterstützen., Este artículo explora el sistema de redes geográficas, es decir, utilizar una red de conexión específica para analizar cuestiones de sostenibilidad, como un objeto de conocimiento en la enseñanza de la Geografía en el bachillerato. Se desarrolló una tarea modelo basada en principios de sistemas y conceptos geográficos. Los datos empíricos consisten en intervenciones didácticas destinadas a incentivar a los estudiantes a realizar acciones de tejido y a construir relaciones geográficas de temas de sostenibilidad. El artículo describe aspectos del conocimiento geográfico necesario para usar una red de conexión y sus herramientas integradas para explorar temas de sostenibilidad. Finalmente, el artículo sugiere vías para que los maestros apoyen el desarrollo del conocimiento geográfico del sistema.

This article explores system geographical webbing, i.e., to use a specific connection web to analyze sustainability issues, as an object of knowing in upper secondary Geography teaching. A model task was developed based on systems principles and geographical concepts. Empirical data consists of teaching interventions aimed at encouraging students to perform webbing actions and to construct geographical relationships of sustainability issues. The article describes aspects of the geographical knowing needed for using a connection web and its embedded tools to explore sus-tainability issues. Finally, the article suggests avenues for teachers to support system geographical knowing development., Dieser Artikel untersucht systemgeographisches Concept Webbing, d.h. die Ver-wendung eines Verbindungsnetzes, zur Analyse von Nachhaltigkeitsfragen, als Unterrichtsinhalt im Geographieunterricht der Sekundarstufe II.Hierfür wurde eine Modellaufgabe basierend auf System-prinzipien und geographischen Konzepten entwickelt. Empirische Daten bestehend aus Unterrichts-interventionenwurdenerhobenundzielenauf dieErstellungvonsystemgeographischenZusammen-hängen am Beispiel von Nachhaltigkeitsthemen ab.DieserArtikel beschreibtAspekte des geographi-schenWissens,welche für dieVerwendung von ConceptWebs und seiner eingebettetenWerkzeuge, sowie zur Erforschung von Nachhaltigkeitsthemen erforderlich sind.Abschließend schlägt der Artikel Möglichkeiten für Lehrerinnen und Lehrer vor, die Entwicklung des geographischen Systemdenkens zu unterstützen., Este artículo explora el sistema de redes geográficas, es decir, utilizar una red de conexión específica para analizar cuestiones de sostenibilidad, como un objeto de conocimiento en la enseñanza de la Geografía en el bachillerato. Se desarrolló una tarea modelo basada en principios de sistemas y conceptos geográficos. Los datos empíricos consisten en intervenciones didácticas destinadas a incentivar a los estudiantes a realizar acciones de tejido y a construir relaciones geográficas de temas de sostenibilidad. El artículo describe aspectos del conocimiento geográfico necesario para usar una red de conexión y sus herramientas integradas para explorar temas de sostenibilidad. Finalmente, el artículo sugiere vías para que los maestros apoyen el desarrollo del conocimiento geográfico del sistema.

This article explores system geographical webbing, i.e., to use a specific connection web to analyze sustainability issues, as an object of knowing in upper secondary Geography teaching. A model task was developed based on systems principles and geographical concepts. Empirical data consists of teaching interventions aimed at encouraging students to perform webbing actions and to construct geographical relationships of sustainability issues. The article describes aspects of the geographical knowing needed for using a connection web and its embedded tools to explore sus-tainability issues. Finally, the article suggests avenues for teachers to support system geographical knowing development., Dieser Artikel untersucht systemgeographisches Concept Webbing, d.h. die Ver-wendung eines Verbindungsnetzes, zur Analyse von Nachhaltigkeitsfragen, als Unterrichtsinhalt im Geographieunterricht der Sekundarstufe II.Hierfür wurde eine Modellaufgabe basierend auf System-prinzipien und geographischen Konzepten entwickelt. Empirische Daten bestehend aus Unterrichts-interventionenwurdenerhobenundzielenauf dieErstellungvonsystemgeographischenZusammen-hängen am Beispiel von Nachhaltigkeitsthemen ab.DieserArtikel beschreibtAspekte des geographi-schenWissens,welche für dieVerwendung von ConceptWebs und seiner eingebettetenWerkzeuge, sowie zur Erforschung von Nachhaltigkeitsthemen erforderlich sind.Abschließend schlägt der Artikel Möglichkeiten für Lehrerinnen und Lehrer vor, die Entwicklung des geographischen Systemdenkens zu unterstützen., Este artículo explora el sistema de redes geográficas, es decir, utilizar una red de conexión específica para analizar cuestiones de sostenibilidad, como un objeto de conocimiento en la enseñanza de la Geografía en el bachillerato. Se desarrolló una tarea modelo basada en principios de sistemas y conceptos geográficos. Los datos empíricos consisten en intervenciones didácticas destinadas a incentivar a los estudiantes a realizar acciones de tejido y a construir relaciones geográficas de temas de sostenibilidad. El artículo describe aspectos del conocimiento geográfico necesario para usar una red de conexión y sus herramientas integradas para explorar temas de sostenibilidad. Finalmente, el artículo sugiere vías para que los maestros apoyen el desarrollo del conocimiento geográfico del sistema.

This article explores system geographical webbing, i.e., to use a specific connection web to analyze sustainability issues, as an object of knowing in upper secondary Geography teaching. A model task was developed based on systems principles and geographical concepts. Empirical data consists of teaching interventions aimed at encouraging students to perform webbing actions and to construct geographical relationships of sustainability issues. The article describes aspects of the geographical knowing needed for using a connection web and its embedded tools to explore sus-tainability issues. Finally, the article suggests avenues for teachers to support system geographical knowing development., Dieser Artikel untersucht systemgeographisches Concept Webbing, d.h. die Ver-wendung eines Verbindungsnetzes, zur Analyse von Nachhaltigkeitsfragen, als Unterrichtsinhalt im Geographieunterricht der Sekundarstufe II.Hierfür wurde eine Modellaufgabe basierend auf System-prinzipien und geographischen Konzepten entwickelt. Empirische Daten bestehend aus Unterrichts-interventionenwurdenerhobenundzielenauf dieErstellungvonsystemgeographischenZusammen-hängen am Beispiel von Nachhaltigkeitsthemen ab.DieserArtikel beschreibtAspekte des geographi-schenWissens,welche für dieVerwendung von ConceptWebs und seiner eingebettetenWerkzeuge, sowie zur Erforschung von Nachhaltigkeitsthemen erforderlich sind.Abschließend schlägt der Artikel Möglichkeiten für Lehrerinnen und Lehrer vor, die Entwicklung des geographischen Systemdenkens zu unterstützen., Este artículo explora el sistema de redes geográficas, es decir, utilizar una red de conexión específica para analizar cuestiones de sostenibilidad, como un objeto de conocimiento en la enseñanza de la Geografía en el bachillerato. Se desarrolló una tarea modelo basada en principios de sistemas y conceptos geográficos. Los datos empíricos consisten en intervenciones didácticas destinadas a incentivar a los estudiantes a realizar acciones de tejido y a construir relaciones geográficas de temas de sostenibilidad. El artículo describe aspectos del conocimiento geográfico necesario para usar una red de conexión y sus herramientas integradas para explorar temas de sostenibilidad. Finalmente, el artículo sugiere vías para que los maestros apoyen el desarrollo del conocimiento geográfico del sistema.

This article explores system geographical webbing, i.e., to use a specific connection web to analyze sustainability issues, as an object of knowing in upper secondary Geography teaching. A model task was developed based on systems principles and geographical concepts. Empirical data consists of teaching interventions aimed at encouraging students to perform webbing actions and to construct geographical relationships of sustainability issues. The article describes aspects of the geographical knowing needed for using a connection web and its embedded tools to explore sus- tainability issues. Finally, the article suggests avenues for teachers to support system geographical knowing development., Este artículo explora el sistema de redes geográficas, es decir, utilizar una red de conexión específica para analizar cuestiones de sostenibilidad, como un objeto de conocimiento en la enseñanza de la Geografía en el bachillerato. Se desarrolló una tarea modelo basada en principios de sistemas y conceptos geográficos. Los datos empíricos consisten en intervenciones didácticas destinadas a incentivar a los estudiantes a realizar acciones de tejido y a construir relaciones geográficas de temas de sostenibilidad. El artículo describe aspectos del conocimiento geográfico necesario para usar una red de conexión y sus herramientas integradas para explorar temas de sostenibilidad. Finalmente, el artículo sugiere vías para que los maestros apoyen el desarrollo del conocimiento geográfico del sistema.

This article explores system geographical webbing, i.e., to use a specific connection web to analyze sustainability issues, as an object of knowing in upper secondary Geography teaching. A model task was developed based on systems principles and geographical concepts. Empirical data consists of teaching interventions aimed at encouraging students to perform webbing actions and to construct geographical relationships of sustainability issues. The article describes aspects of the geographical knowing needed for using a connection web and its embedded tools to explore sus- tainability issues. Finally, the article suggests avenues for teachers to support system geographical knowing development., Este artículo explora el sistema de redes geográficas, es decir, utilizar una red de conexión específica para analizar cuestiones de sostenibilidad, como un objeto de conocimiento en la enseñanza de la Geografía en el bachillerato. Se desarrolló una tarea modelo basada en principios de sistemas y conceptos geográficos. Los datos empíricos consisten en intervenciones didácticas destinadas a incentivar a los estudiantes a realizar acciones de tejido y a construir relaciones geográficas de temas de sostenibilidad. El artículo describe aspectos del conocimiento geográfico necesario para usar una red de conexión y sus herramientas integradas para explorar temas de sostenibilidad. Finalmente, el artículo sugiere vías para que los maestros apoyen el desarrollo del conocimiento geográfico del sistema.

This article explores system geographical webbing, i.e., to use a specific connection web to analyze sustainability issues, as an object of knowing in upper secondary Geography teaching. A model task was developed based on systems principles and geographical concepts. Empirical data consists of teaching interventions aimed at encouraging students to perform webbing actions and to construct geographical relationships of sustainability issues. The article describes aspects of the geographical knowing needed for using a connection web and its embedded tools to explore sus- tainability issues. Finally, the article suggests avenues for teachers to support system geographical knowing development., Este artículo explora el sistema de redes geográficas, es decir, utilizar una red de conexión específica para analizar cuestiones de sostenibilidad, como un objeto de conocimiento en la enseñanza de la Geografía en el bachillerato. Se desarrolló una tarea modelo basada en principios de sistemas y conceptos geográficos. Los datos empíricos consisten en intervenciones didácticas destinadas a incentivar a los estudiantes a realizar acciones de tejido y a construir relaciones geográficas de temas de sostenibilidad. El artículo describe aspectos del conocimiento geográfico necesario para usar una red de conexión y sus herramientas integradas para explorar temas de sostenibilidad. Finalmente, el artículo sugiere vías para que los maestros apoyen el desarrollo del conocimiento geográfico del sistema.

The purpose of the study was to analyze the cognitive skills promoted in History and Geography textbooks for seventh and eighth grade and their correspondence with the skills in the Curricular substructure. The research was conducted under the parameters of the integrative method, which uses elements of hermeneutics and descriptive design, using the documentary analysis technique, application of descriptive statistics, quotations, or fragments that allowed data researching and processing. The highest average, present in the school texts, corresponds to the type of creative skills (57.5%), followed by analytical skills (47.0%), and finally, descriptive skills (42.0%) and critical skills (25.0%). It was not possible to observe significant differences between the promotion of cognitive skills according to educational level. In the eighth grade, creative and analytical skills were more frequent than in seventh grade, as was the presence of a greater frequency of critical cognitive skills. It can be concluded that there is a complete correspondence between the cognitive skills of the Curricular substructure and the educational activities proposed in the school textbooks. Likewise, the activities in these texts promote mental operations and procedures, which involve creative, analytical, descriptive, and critical processes. The skills most present in the texts are: observing, explaining, and applying. The most absent skills are: defining concepts, discussing data, promoting imagination, formulating hypotheses, representing chronological sequences, and proposing solutions to problems, O objetivo do estudo era analisar as competências cognitivas promovidas nos manuais de História e Geografia para estudantes da sétima e oitava série, bem como a sua correspondência com as competências declaradas nos Currículos de Base. A pesquisa foi realizada sob os parâmetros do método integrativo, que utiliza elementos de concepção hermenêutica e descritiva, utilizando a técnica de análise documental, aplicação de estatísticas descritivas, citações ou fragmentos que permitiram pesquisar e processar os dados. A média mais elevada, presente nos textos escolares, corresponde à categoria de competências criativas (57,5%), seguida de competências analíticas (47,0%), e por fim, competências descritivas (42,0%) e competências críticas (25,0%). Não foi possível observar diferenças significativas entre a promoção das capacidades cognitivas conforme o nível educacional. Na oitava série, as competências criativas e analíticas eram mais comuns do que na sétima, tal como a presença de uma maior frequência de competências cognitivas críticas. Pode-se concluir que existe uma correspondência completa entre as competências cognitivas declaradas nas bases curriculares e as atividades educativas propostas nos manuais escolares. Do mesmo modo, é evidente que as atividades presentes nestes textos promovem competências que promovem operações e procedimentos mentais, nos quais estão envolvidos processos de criação, análise, descrição e crítica. As competências mais presentes nos textos são: observar, explicar e aplicar. As competências mais ausentes: definir conceitos, discutir dados, promover a imaginação, formular hipóteses, representar sequências cronológicas e propor soluções para os problemas, El propósito del estudio fue analizar las habilidades cognitivas que se promueve en los textos escola-res de Historia y Geografía de sétimo y octavo año, así como su correspondencia con las habilidades declaradas en las Bases Curriculares. La investigación se planteó bajo los parámetros del método integrativo, el cual usa ele-mentos del diseño hermenéutico y descriptivo, en este se recurre a la técnica de análisis documental, aplicación de estadística descriptiva, citas o fragmentos que permitieron pesquisar y procesar los datos. La media más alta, presente en los textos escolares, corresponde al tipo de habilidades creativas (57,5%), seguida de las analíticas (47,0%), y, finalmente, las habilidades descriptivas (42,0%) y críticas (25,0%). No fue posible observar diferencias importantes entre la promoción de habilidades cognitivas según nivel educativo. En octavo año las habilidades de tipo creativa y analítica suman más que en sétimo, como también se constató la presencia de mayor frecuen-cia de habilidades cognitivas de tipo críticas. Se puede concluir la total correspondencia entre las habilidades cognitivas declaradas en las Bases Curriculares y las actividades educativas propuestas en los textos escolares. De igual modo, queda de manifiesto que las actividades presentes en estos textos, promueven habilidades que potencian operaciones y procedimientos mentales, en los cuales se involucran procesos de creación, análisis, descripción y críticos. Las habilidades más presentes en los textos son: observar, explicar y aplicar. Las habilidades más ausentes: definir conceptos, discutir datos, promover la imaginación, formular hipótesis, representar secuen-cias cronológicas y proponer soluciones a problemas

This paper addresses questions about the use of metacognitive strategies in argumentative writing based on multiple sources and the influence of this use on the quality of student texts. For this purpose, think-aloud protocols and texts from a research project on material-supported argumentative writing in 8th grade geography lessons are analyzed and discussed. The analysis is based on a model of metacognition in argumentative writing using multiple sources, which we also propose in this paper. The results show that the use of metacognitive strategies is a challenge for the investigated target group but that their use, in particular the deployment of goal-setting strategies and planning strategies, enables students to write better texts.

This article explores system geographical webbing, i.e., to use a specific connection web to analyze sustainability issues, as an object of knowing in upper secondary Geography teaching. A model task was developed based on systems principles and geographical concepts. Empirical data consists of teaching interventions aimed at encouraging students to perform webbing actions and to construct geographical relationships of sustainability issues. The article describes aspects of the geographical knowing needed for using a connection web and its embedded tools to explore sus- tainability issues. Finally, the article suggests avenues for teachers to support system geographical knowing development., Este artículo explora el sistema de redes geográficas, es decir, utilizar una red de conexión específica para analizar cuestiones de sostenibilidad, como un objeto de conocimiento en la enseñanza de la Geografía en el bachillerato. Se desarrolló una tarea modelo basada en principios de sistemas y conceptos geográficos. Los datos empíricos consisten en intervenciones didácticas destinadas a incentivar a los estudiantes a realizar acciones de tejido y a construir relaciones geográficas de temas de sostenibilidad. El artículo describe aspectos del conocimiento geográfico necesario para usar una red de conexión y sus herramientas integradas para explorar temas de sostenibilidad. Finalmente, el artículo sugiere vías para que los maestros apoyen el desarrollo del conocimiento geográfico del sistema.

This article explores system geographical webbing, i.e., to use a specific connection web to analyze sustainability issues, as an object of knowing in upper secondary Geography teaching. A model task was developed based on systems principles and geographical concepts. Empirical data consists of teaching interventions aimed at encouraging students to perform webbing actions and to construct geographical relationships of sustainability issues. The article describes aspects of the geographical knowing needed for using a connection web and its embedded tools to explore sus- tainability issues. Finally, the article suggests avenues for teachers to support system geographical knowing development., Este artículo explora el sistema de redes geográficas, es decir, utilizar una red de conexión específica para analizar cuestiones de sostenibilidad, como un objeto de conocimiento en la enseñanza de la Geografía en el bachillerato. Se desarrolló una tarea modelo basada en principios de sistemas y conceptos geográficos. Los datos empíricos consisten en intervenciones didácticas destinadas a incentivar a los estudiantes a realizar acciones de tejido y a construir relaciones geográficas de temas de sostenibilidad. El artículo describe aspectos del conocimiento geográfico necesario para usar una red de conexión y sus herramientas integradas para explorar temas de sostenibilidad. Finalmente, el artículo sugiere vías para que los maestros apoyen el desarrollo del conocimiento geográfico del sistema.

Knowledge about how people learn and how to improve the teaching of scientific disciplines has meant a leap in education. One of the main aspects of improving pedagogical practice is didactic strategies. Therefore, this study aimed to propose a program of didactic strategies for teaching Geography at an educational institution in the Yaracuy state in Venezuela. It was a quantitative study in which three phases were developed: Phase I: Diagnostic Study, supported by descriptive field research. Phase II: Feasibility Study, and Phase III: Design of the Proposal) and in which 12 teachers of the basic education stage participated. The study applied a 16-item opinion questionnaire, validated by expert judgment, and Cronbach’s Alpha coefficient determined reliability. The results indicate the existence of a primary school teacher who is willing to participate in proposals and training programs in which they show alternatives of didactic strategies for the improvement of pedagogical practice, understanding the importance of educational institutions as a center to generate spaces for debate and training depending on their reality. In conclusion, the developed proposal has guiding purposes so that it can be applied, considering the realities of each educational context., El conocimiento acerca de cómo aprenden las personas y cómo puede mejorarse la enseñanza de las disciplinas científicas ha supuesto un salto en el campo de la educación. Uno de los aspectos primordiales para el mejoramiento de la práctica pedagógica son las estrategias didácticas. Este estudio propone un programa de estrategias didácticas para la enseñanza de la Geografía en una unidad educativa del estado Yaracuy, en Venezuela. Es un estudio cuantitativo en tres fases: diagnóstico —apoyado en una investigación de campo de carácter descriptivo—, estudio de factibilidad y diseño de la propuesta. En él participaron doce docentes de educación básica. Se usó un cuestionario de opinión con dieciséis ítems, validado por juicio de expertos; su confiabilidad se determinó por el coeficiente de alfa de Cronbach. Los resultados señalan la disposición de los docentes de primaria para participar en propuestas de capacitación en los que se muestren alternativas de estrategias didácticas para el mejoramiento de la práctica pedagógica. Subrayan asimismo la importancia de las instituciones educativas como centro para generar espacios de debate y capacitación en función de su realidad. Como conclusión, se destaca que la propuesta desarrollada tiene fines orientadores y puede aplicarse considerando las realidades de cada contexto educativo.

Taking up the contributions and reflections arising from the forum of the same name, held in October 2020, the text addresses the relevance of participatory mapping in different contexts of dispute, dispossession or territorial vindication experienced in the Latin American region, especially due to the neoliberal extractive model prevailing in their economies. We emphasize the processes followed by the five participating collectives for the elaboration of didactic materials for their implementation. This allows understanding that the guides, booklets and manuals serve firstly as tools for the systematization of experiences that play a practical, pedagogical and political mediation role in the vindication and construction of diverse, counter-hegemonic or resisting territorialities. Secondly, they become instruments for the transmission of knowledge both in the university environment, facilitating the incorporation of new generations to this critical and popular approach to cartography, as well as towards other sectors or territories in similar contexts. Finally, we evidence some of the ethical and pedagogical challenges of these materials of collective elaboration, which more than a product of diffusion, they function as devices of dialogue and reflection from and for the territorial action., Retomando as contribuições e reflexões surgidos no âmbito do fórum homônimo, realizado em outubro de 2020, no texto aborda-se a pertinência da cartografia participativa em diferentes contextos de disputa, despojo ou reivindicação territorial que se vivem na região latino-americana, sobretudo pelo modelo extrativo neoliberal que impera em suas economias. A ênfase é colocada nos processos seguidos pelos cinco coletivos participantes para a elaboração de materiais didáticos para sua implementação. Isto permite entender que as guias, cartilhas e manuais servem em primeiro lugar como ferramentas de sistematização de experiências que cumprem um papel de mediação prática, pedagógica e política na reivindicação e a construção de territorialidades diversas, contra-hegemónicas ou em resistência. Em segundo lugar, convertem-se em instrumentos de transmissão de conhecimentos tanto no âmbito universitário, facilitando a incorporação de novas gerações a esta abordagem crítica e popular da cartografia, como a outros sectores ou territórios em contextos similares. Finalmente, evidenciamos alguns dos desafios éticos e pedagógicos destes materiais de elaboração coletiva, que mais que um produto de difusão, servem como dispositivos de diálogo e reflexão desde e para a ação territorial., Retomando los aportes y reflexiones surgidas en el marco del foro homónimo, celebrado en octubre de 2020, en el texto se aborda la pertinencia de la cartografía participativa en diferentes contextos de disputa, despojo o reivindicación territorial que se viven en la región latinoamericana, sobre todo por el modelo extractivo neoliberal que impera en sus economías. Se hace énfasis en los procesos seguidos por los cinco colectivos participantes para la elaboración de materiales didácticos y su implementación. Esto permite entender que las guías, cartillas y manuales sirven en primer lugar como herramientas de sistematización de experiencias que cumplen un papel de mediación práctica, pedagógica y política en la reivindicación y la construcción de territorialidades diversas, contrahegemónicas o en resistencia. En segundo lugar, se convierten en instrumentos de transmisión de conocimientos tanto en el ámbito universitario, facilitando la incorporación de nuevas generaciones a este enfoque crítico y popular de la cartografía, como hacia otros sectores o territorios en contextos similares. Finalmente, evidenciamos algunos de los retos éticos y pedagógicos de estos materiales de elaboración colectiva que, más que un producto de difusión, fungen como dispositivos de diálogo y reflexión desde y para la acción territorial.

In this paper we explore Swedish secondary social science teachers’ curriculum thinking when they engage in constructing lesson plans with the purpose to develop students’ geographical thinking while conducting geographical analyses with subject-specific digital tools (SSDTs). Framed as a case study with a workshop design, a group of secondary social science teachers constructed lesson plans that were implemented with their students. Different data were collected during the case study process, such as a survey, recorded workshops, written lesson plans and reflection documents. The findings were analysed based on a synthetic model of geographical thinking and the Graphical Assessment of TPACK Instrument, GATI, in order to consider teachers’ professional knowledge base. The results indicated that most of the teachers engaged in geographical thinking when planning the lessons, but there is an imbedded difficulty in the transformation of such thinking into lesson plans and student instructions. The knowledge base, displayed as their personal GATI models, differed among the teachers and integrating of SSDTs in the lesson plans turned out to be a threshold. Teachers with less technological knowledge did not manage to construct lesson plans even though their content knowledge was solid. Similarly, teachers with a less developed geographical knowledge base did not manage to integrate geographical thinking in their lesson plans. This implies that the integration between the different aspects of the knowledge base is crucial alongside developing each knowledge.

In this paper we explore Swedish secondary social science teachers’ curriculum thinking when they engage in constructing lesson plans with the purpose to develop students’ geographical thinking while conducting geographical analyses with subject-specific digital tools (SSDTs). Framed as a case study with a workshop design, a group of secondary social science teachers constructed lesson plans that were implemented with their students. Different data were collected during the case study process, such as a survey, recorded workshops, written lesson plans and reflection documents. The findings were analysed based on a synthetic model of geographical thinking and the Graphical Assessment of TPACK Instrument, GATI, in order to consider teachers’ professional knowledge base. The results indicated that most of the teachers engaged in geographical thinking when planning the lessons, but there is an imbedded difficulty in the transformation of such thinking into lesson plans and student instructions. The knowledge base, displayed as their personal GATI models, differed among the teachers and integrating of SSDTs in the lesson plans turned out to be a threshold. Teachers with less technological knowledge did not manage to construct lesson plans even though their content knowledge was solid. Similarly, teachers with a less developed geographical knowledge base did not manage to integrate geographical thinking in their lesson plans. This implies that the integration between the different aspects of the knowledge base is crucial alongside developing each knowledge.

In this paper we explore Swedish secondary social science teachers’ curriculum thinking when they engage in constructing lesson plans with the purpose to develop students’ geographical thinking while conducting geographical analyses with subject-specific digital tools (SSDTs). Framed as a case study with a workshop design, a group of secondary social science teachers constructed lesson plans that were implemented with their students. Different data were collected during the case study process, such as a survey, recorded workshops, written lesson plans and reflection documents. The findings were analysed based on a synthetic model of geographical thinking and the Graphical Assessment of TPACK Instrument, GATI, in order to consider teachers’ professional knowledge base. The results indicated that most of the teachers engaged in geographical thinking when planning the lessons, but there is an imbedded difficulty in the transformation of such thinking into lesson plans and student instructions. The knowledge base, displayed as their personal GATI models, differed among the teachers and integrating of SSDTs in the lesson plans turned out to be a threshold. Teachers with less technological knowledge did not manage to construct lesson plans even though their content knowledge was solid. Similarly, teachers with a less developed geographical knowledge base did not manage to integrate geographical thinking in their lesson plans. This implies that the integration between the different aspects of the knowledge base is crucial alongside developing each knowledge.

After 10 years of its launching, Minecraft is one of the most relevant video games, after its second wave of popularity. Under the category of “sandbox” due to its lack of endgame, giving the player the freedom to play anyway they want. The game’s mechanic focuses on the placement and destruction of blocks of different kinds, like rock, minerals, wood and others. For this reason, allowing the identification of geographical elements, serves as a tool of teaching for this science, from the “game based learning” perspective. The goal of this work is to recognize geographical features present in the game with the purpose of highlighting it as a possible didactic tool for the teaching and divulgation of the geography in the educational field. From the methodological standpoint, it resorted to searching bibliography about the game conception, video-game backgrounds and it uses as didactic tools in the sciences. Later, with experience as players, they were identified geographical aspects in the game to classify them in Geography’s sub-branches. As a result of the work, it stands out that Minecraft has a great educational value, especially in high schools, due to being the age group targeted by the game, and it allows to deepen the notion of geographical space, its components and its characteristics., Minecraft es uno de los videojuegos más difundidos en la actualidad, a 10 años de su lanzamiento, luego de su segundo auge. Clasificado como un juego de tipo “mundo abierto”, no posee un objetivo en específico y le permite al usuario la libertad de jugar a su manera. La mecánica del juego se centra en la colocación y destrucción de bloques de diferentes elementos de la naturaleza como rocas, minerales, maderas, etc. Por este motivo, permitir la identificación de elementos geográficos, se constituyen como una potencial herramienta para la enseñanza de esta ciencia, desde la perspectiva del “game based learning” (aprender jugando). El objetivo del trabajo es identificar rasgos geográficos existentes en el videojuego, con el fin de destacar la potencialidad de este material lúdico como recurso didáctico para la enseñanza de la Geografía. Metodológicamente, se recurrió a la búsqueda, lectura comprensiva y selección bibliográfica sobre el origen y antecedentes del videojuego y su uso como herramienta didáctica en las Ciencias Sociales y Exactas. Posteriormente, a partir de la experiencia como jugadores, se identificaron los aspectos geográficos presentes en el juego, para luego clasificarlos de acuerdo a los principales contenidos y temáticas de la Geografía. Como resultado del trabajo, se destacan las potencialidades de Minecraft como herramienta pedagógico-didáctica significativa, sobre todo para la escuela secundaria, al ser los estudiantes de este nivel el grupo etario que el juego tiene como destinatario principal y que permite profundizar en conceptos del Espacio Geográfico, sus componentes y sus características.

After 10 years of its launching, Minecraft is one of the most relevant video games, after its second wave of popularity. Under the category of “sandbox” due to its lack of endgame, giving the player the freedom to play anyway they want. The game’s mechanic focuses on the placement and destruction of blocks of different kinds, like rock, minerals, wood and others. For this reason, allowing the identification of geographical elements, serves as a tool of teaching for this science, from the “game based learning” perspective. The goal of this work is to recognize geographical features present in the game with the purpose of highlighting it as a possible didactic tool for the teaching and divulgation of the geography in the educational field. From the methodological standpoint, it resorted to searching bibliography about the game conception, video-game backgrounds and it uses as didactic tools in the sciences. Later, with experience as players, they were identified geographical aspects in the game to classify them in Geography’s sub-branches. As a result of the work, it stands out that Minecraft has a great educational value, especially in high schools, due to being the age group targeted by the game, and it allows to deepen the notion of geographical space, its components and its characteristics., Minecraft es uno de los videojuegos más difundidos en la actualidad, a 10 años de su lanzamiento, luego de su segundo auge. Clasificado como un juego de tipo “mundo abierto”, no posee un objetivo en específico y le permite al usuario la libertad de jugar a su manera. La mecánica del juego se centra en la colocación y destrucción de bloques de diferentes elementos de la naturaleza como rocas, minerales, maderas, etc. Por este motivo, permitir la identificación de elementos geográficos, se constituyen como una potencial herramienta para la enseñanza de esta ciencia, desde la perspectiva del “game based learning” (aprender jugando). El objetivo del trabajo es identificar rasgos geográficos existentes en el videojuego, con el fin de destacar la potencialidad de este material lúdico como recurso didáctico para la enseñanza de la Geografía. Metodológicamente, se recurrió a la búsqueda, lectura comprensiva y selección bibliográfica sobre el origen y antecedentes del videojuego y su uso como herramienta didáctica en las Ciencias Sociales y Exactas. Posteriormente, a partir de la experiencia como jugadores, se identificaron los aspectos geográficos presentes en el juego, para luego clasificarlos de acuerdo a los principales contenidos y temáticas de la Geografía. Como resultado del trabajo, se destacan las potencialidades de Minecraft como herramienta pedagógico-didáctica significativa, sobre todo para la escuela secundaria, al ser los estudiantes de este nivel el grupo etario que el juego tiene como destinatario principal y que permite profundizar en conceptos del Espacio Geográfico, sus componentes y sus características.

After 10 years of its launching, Minecraft is one of the most relevant video games, after its second wave of popularity. Under the category of “sandbox” due to its lack of endgame, giving the player the freedom to play anyway they want. The game’s mechanic focuses on the placement and destruction of blocks of different kinds, like rock, minerals, wood and others. For this reason, allowing the identification of geographical elements, serves as a tool of teaching for this science, from the “game based learning” perspective. The goal of this work is to recognize geographical features present in the game with the purpose of highlighting it as a possible didactic tool for the teaching and divulgation of the geography in the educational field. From the methodological standpoint, it resorted to searching bibliography about the game conception, video-game backgrounds and it uses as didactic tools in the sciences. Later, with experience as players, they were identified geographical aspects in the game to classify them in Geography’s sub-branches. As a result of the work, it stands out that Minecraft has a great educational value, especially in high schools, due to being the age group targeted by the game, and it allows to deepen the notion of geographical space, its components and its characteristics., Minecraft es uno de los videojuegos más difundidos en la actualidad, a 10 años de su lanzamiento, luego de su segundo auge. Clasificado como un juego de tipo “mundo abierto”, no posee un objetivo en específico y le permite al usuario la libertad de jugar a su manera. La mecánica del juego se centra en la colocación y destrucción de bloques de diferentes elementos de la naturaleza como rocas, minerales, maderas, etc. Por este motivo, permitir la identificación de elementos geográficos, se constituyen como una potencial herramienta para la enseñanza de esta ciencia, desde la perspectiva del “game based learning” (aprender jugando). El objetivo del trabajo es identificar rasgos geográficos existentes en el videojuego, con el fin de destacar la potencialidad de este material lúdico como recurso didáctico para la enseñanza de la Geografía. Metodológicamente, se recurrió a la búsqueda, lectura comprensiva y selección bibliográfica sobre el origen y antecedentes del videojuego y su uso como herramienta didáctica en las Ciencias Sociales y Exactas. Posteriormente, a partir de la experiencia como jugadores, se identificaron los aspectos geográficos presentes en el juego, para luego clasificarlos de acuerdo a los principales contenidos y temáticas de la Geografía. Como resultado del trabajo, se destacan las potencialidades de Minecraft como herramienta pedagógico-didáctica significativa, sobre todo para la escuela secundaria, al ser los estudiantes de este nivel el grupo etario que el juego tiene como destinatario principal y que permite profundizar en conceptos del Espacio Geográfico, sus componentes y sus características.

After 10 years of its launching, Minecraft is one of the most relevant video games, after its second wave of popularity. Under the category of “sandbox” due to its lack of endgame, giving the player the freedom to play anyway they want. The game’s mechanic focuses on the placement and destruction of blocks of different kinds, like rock, minerals, wood and others. For this reason, allowing the identification of geographical elements, serves as a tool of teaching for this science, from the “game based learning” perspective. The goal of this work is to recognize geographical features present in the game with the purpose of highlighting it as a possible didactic tool for the teaching and divulgation of the geography in the educational field. From the methodological standpoint, it resorted to searching bibliography about the game conception, video-game backgrounds and it uses as didactic tools in the sciences. Later, with experience as players, they were identified geographical aspects in the game to classify them in Geography’s sub-branches. As a result of the work, it stands out that Minecraft has a great educational value, especially in high schools, due to being the age group targeted by the game, and it allows to deepen the notion of geographical space, its components and its characteristics., Minecraft es uno de los videojuegos más difundidos en la actualidad, a 10 años de su lanzamiento, luego de su segundo auge. Clasificado como un juego de tipo “mundo abierto”, no posee un objetivo en específico y le permite al usuario la libertad de jugar a su manera. La mecánica del juego se centra en la colocación y destrucción de bloques de diferentes elementos de la naturaleza como rocas, minerales, maderas, etc. Por este motivo, permitir la identificación de elementos geográficos, se constituyen como una potencial herramienta para la enseñanza de esta ciencia, desde la perspectiva del “game based learning” (aprender jugando). El objetivo del trabajo es identificar rasgos geográficos existentes en el videojuego, con el fin de destacar la potencialidad de este material lúdico como recurso didáctico para la enseñanza de la Geografía. Metodológicamente, se recurrió a la búsqueda, lectura comprensiva y selección bibliográfica sobre el origen y antecedentes del videojuego y su uso como herramienta didáctica en las Ciencias Sociales y Exactas. Posteriormente, a partir de la experiencia como jugadores, se identificaron los aspectos geográficos presentes en el juego, para luego clasificarlos de acuerdo a los principales contenidos y temáticas de la Geografía. Como resultado del trabajo, se destacan las potencialidades de Minecraft como herramienta pedagógico-didáctica significativa, sobre todo para la escuela secundaria, al ser los estudiantes de este nivel el grupo etario que el juego tiene como destinatario principal y que permite profundizar en conceptos del Espacio Geográfico, sus componentes y sus características.