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Through an initial documentary analysis of the flipped classroom in the context of a pandemic and of the new pedagogical models based on active methodologies or pedagogies and cooperative learning, the experience presented below is part of an innovation project based on the design of cooperative activities focused on students to enhance their meaningful learning and with the aim of improving their satisfaction and motivation and thus, as a consequence, their academic performance. For the evaluation of this experience, in which 29 students from the theoretical-experimental subject of General Chemistry participated from the Technological Bases Engineering training plan of the Universidad Católica del Norte, three data collection instruments were administered based on the use of the questionnaire and the interview with the students during and at the end of the experience. The main results show high acceptance and satisfaction with the design of the innovation; an improvement in the development of teamwork competence; and a significant impact of the active methodologies and cooperative learning strategies implemented in increasing the academic performance of students.

Through an initial documentary analysis of the flipped classroom in the context of a pandemic and of the new pedagogical models based on active methodologies or pedagogies and cooperative learning, the experience presented below is part of an innovation project based on the design of cooperative activities focused on students to enhance their meaningful learning and with the aim of improving their satisfaction and motivation and thus, as a consequence, their academic performance. For the evaluation of this experience, in which 29 students from the theoretical-experimental subject of General Chemistry participated from the Technological Bases Engineering training plan of the Universidad Católica del Norte, three data collection instruments wre administered based on the use of the questionnaire and the interview with the students during and at the end of the experience. The main results show high acceptance and satisfaction with the design of the innovation; an improvement in the development of teamwork competence; and a significant impact of the active methodologies and cooperative learning strategies implemented in increasing the academic performance of students, Peer Reviewed

The present study presents as its theme the repertoire of strategies for reading comprehension of academic texts. This is a descriptive research with a quantitative approach. The aim of this research was to investigate the perception of beginning and final-year students of the Pedagogy, Literature and Law courses at a University in the North of Paraná in relation to the frequency with which they use strategies to carry out the activity of reading academic texts with a view to reading comprehension. A total of 274 students answered a Likert-type scale about reading strategies (KOPKE FILHO, 2001), composed of twenty items about the strategies used before, during and after reading. The data analysis indicated that there were significant differences between the averages for beginning and final course participants, which needs to be better investigated and highlights the need for effective teaching of reading strategies throughout these courses., O presente estudo apresenta como temática o repertório de estratégias para compreensão leitora de textos acadêmicos. Trata-se de uma pesquisa do tipo descritiva, de abordagem quantitativa. Buscou-se nesta pesquisa: investigar sobre a percepção dos estudantes iniciantes e concluintes dos cursos de Pedagogia, Letras e Direito de uma Universidade do Norte do Paraná em relação à frequência que utilizam as estratégias para realizar a atividade de leitura de textos acadêmicos com vistas à compreensão leitora. Participaram 274 estudantes que responderam a uma Escala do tipo Likert sobre Estratégias de Leitura (KOPKE FILHO, 2001), composta por vinte itens sobre as estratégias utilizadas antes, durante e após a leitura. A análise dos dados indicou haver diferenças significativas entre as médias em função dos participantes iniciantes e concluintes dos cursos, o que necessita ser melhor investigado, e ressalta-se a necessidade do ensino eficaz das estratégias de leitura ao longo dos referidos cursos., El presente estudio presenta como tema el repertorio de estrategias para la comprensión lectora de textos académicos. Se trata de una investigación descriptiva con un enfoque cuantitativo. El objetivo de esta investigación fue investigar la percepción de los alumnos principiantes y del último año de los cursos de Pedagogía, Literatura y Derecho de una Universidad del Norte de Paraná en relación con la frecuencia con que utilizan estrategias para realizar la actividad de lectura de textos académicos con vistas a la comprensión lectora. Un total de 274 alumnos respondieron a una escala tipo Likert sobre Estrategias de Lectura (KOPKE FILHO, 2001), compuesta por veinte ítems sobre las estrategias utilizadas antes, durante y después de la lectura. El análisis de los datos indicó que había diferencias significativas entre las medias según los participantes que empezaron y terminaron los cursos, lo que debe investigarse mejor y destaca la necesidad de una enseñanza eficaz de las estrategias de lectura a lo largo de estos cursos.

Through an initial documentary analysis of the flipped classroom in the context of a pandemic and of the new pedagogical models based on active methodologies or pedagogies and cooperative learning, the experience presented below is part of an innovation project based on the design of cooperative activities focused on students to enhance their meaningful learning and with the aim of improving their satisfaction and motivation and thus, as a consequence, their academic performance. For the evaluation of this experience, in which 29 students from the theoretical-experimental subject of General Chemistry participated from the Technological Bases Engineering training plan of the Universidad Católica del Norte, three data collection instruments were administered based on the use of the questionnaire and the interview with the students during and at the end of the experience. The main results show high acceptance and satisfaction with the design of the innovation; an improvement in the development of teamwork competence; and a significant impact of the active methodologies and cooperative learning strategies implemented in increasing the academic performance of students.

Assessment is an invaluable source of necessary and reliable information to determine those elements of the teaching practice that may affect the teaching learning process, so as adjust it, in a way that favors the learning self-regulation of the medical professionals about a language they need to compliment their professional training from the academic and scientific view points. So, the objective of this article is to characterize the process of evaluation of the professional training in English, so as to verify the limitation present and thus direct the researching process towards its solution. A study supported by the dialectical materialist method was conducted. Theoretical methods such as: (logical historical analysis, inductive-deductive; modelling and others, and empirical methods, such as (documental analysis, observation, and surveys) were used to determine the essence of the object and organize the research results. Theoretical elements of the professional training assessment process were systematized for its conceptualization and determination of its four dimensions from which indicators the empiric instruments were elaborated and which results allowed to determine the strengths and weaknesses of the object of study; difficulties in the process of assessment of the professional training in English that limit the adjustment and quality of the English professional training process and the idiomatic training of the medical professionals were evident., A avaliação no aperfeiçoamento profissional da língua inglesa constitui uma fonte inestimável de informação oportuna para determinar os elementos da prática docente que podem afetar o processo de ensino-aprendizagem, de modo que este processo conduza à regulação e possibilite a autorregulação do processo de ensino-aprendizagem. aprendizagem de um idioma que os profissionais médicos precisam para completar sua preparação profissional abrangente; entretanto, existem limitações nesse processo que interferem na consecução desses propósitos. O objetivo deste artigo é caracterizar o processo de avaliação de Aperfeiçoamento Profissional em Língua Inglesa para profissionais médicos, a fim de verificar as limitações existentes e direcionar o processo investigativo para sua solução. O estudo realizado baseia-se na abordagem dialética. Sob esse ponto de vista, foram utilizados métodos de nível teórico, como análise histórico-lógica, indutivo-dedutivo, modelagem, entre outros; do nível empírico: análise documental, observação, levantamentos; bem como os matemáticos-estatísticos. Aspectos teóricos do processo de avaliação do Aperfeiçoamento Profissional em Língua Inglesa foram sistematizados para sua conceituação e determinação de suas dimensões, a partir de cujos indicadores foram elaborados os instrumentos empíricos, que permitiram determinar os pontos fortes e fracos do objeto de estudo. Foram encontradas dificuldades no processo de avaliação do Desenvolvimento Profissional em Língua Inglesa que limitam a regulamentação e a qualidade do processo de Desenvolvimento Profissional em Língua Inglesa e a formação linguística dos profissionais médicos., La evaluación en la superación profesional del idioma inglés constituye una fuente invaluable de información oportuna para determinar los elementos de la práctica docente que pueden afectar el proceso de enseñanza-aprendizaje, de modo que dicho proceso conduzca a la regulación y posibilite la autorregulación del aprendizaje de un idioma que los profesionales de la medicina necesitan para cumplimentar su preparación profesional integral; sin embargo, existen limitaciones en este proceso que interfieren en logro de estos propósitos. El objetivo de este artículo es el de caracterizar el proceso de evaluación de la Superación Profesional en Idioma Inglés para los profesionales de la medicina, a fin de constatar las limitaciones existentes y encaminar el proceso investigativo hacia la solución de las mismas. El estudio realizado se basa en el enfoque dialéctico. Desde este punto de vista se utilizaron los métodos del nivel teórico como el análisis histórico-lógico, el inductivo-deductivo, la modelación, entre otros; del nivel empírico: el análisis documental, la observación, las encuestas; así como los matemáticos-estadísticos. Se sistematizaron aspectos teóricos del proceso de evaluación de la Superación Profesional en Idioma Inglés para su conceptualización y la determinación de sus dimensiones, a partir de cuyos indicadores se elaboraron los instrumentos empíricos, los que permitieron determinar las fortalezas y debilidades del objeto de estudio. Se evidenciaron dificultades en el proceso de evaluación de la Superación Profesional en Idioma Inglés que limitan la regulación y calidad del proceso de Superación Profesional en Idioma Inglés y la formación idiomática de los profesionales de la medicina.

This article shows the results of an investigation that set out to establish the incidence of the generation of expectations of results during the planning phase of the task, in the learning of high school students. The study population was made up of students and teachers from ten educational institutions from different regions of Colombia, some belonging to the rural context and others to the urban one. The methodology used was of a mixed nature and the scope was exploratory and descriptive; Instruments such as: survey, semi-structured interview and focus groups were used. Among the results, the importance of developing in these students capacities to plan their academic activities and, specifically, to generate positive expectations of results during said enrollment processes is highlighted; This is based on motivation, autonomy and self-regulation. It was obtained that having expectations leads them to act with interest, security and confidence in the search and implementation of much more effective learning strategies; than to find meaning in learning for their lives, encourages them to take an active part in their own process of building new knowledge and to believe positively that they can obtain good results in their proposed objectives., Este artículo muestra los resultados de una investigación que se propuso establecer la incidencia de la generación de expectativas de resultados durante la fase de la planificación de la tarea, en el aprendizaje de estudiantes de educación media. La población de estudio fue integrada por estudiantes y docentes de diez instituciones educativas de distintas regiones de Colombia, unas pertenecientes al contexto rural y otras al urbano. La metodología utilizada fue de carácter mixto y el alcance que se tuvo fue exploratorio y descriptivo; se usaron instrumentos como: encuesta, entrevista semiestructurada y grupos focales. Entre los resultados se destaca la importancia de desarrollar en estos estudiantes capacidades de planificación de sus actividades académicas y, específicamente, de generación de expectativas positivas de resultados durante dichos procesos de alistamiento; esto fundamentado en la base la motivación, la autonomía y la autorregulación. Se obtuvo que, el tener expectativas los lleva a actuar con interés, seguridad y confianza en la búsqueda e implementación de estrategias de aprendizaje mucho más eficaces; que encontrar sentido al aprendizaje para sus vidas, los anima a hacer parte activa de su propio proceso de construcción de nuevos conocimientos y a creer con positivismo que pueden obtener buenos resultados en sus objetivos propuestos.

The objective of this study was to analyze the relationship between the application of pedagogical strategies for the development of metacognitive awareness and the academic performance of the undergraduate students from two rural educative institutions, located in the departments of Cauca and Huila, Colombia. To this end, a qualitative methodology of an exploratory, experimental and descriptive nature was used. This study was conducted in a study population of 53 grade 11 students, comprising two rural education institutions; the E.I La Belleza, Cauca with 25 students and E.I Los Cauchos, Huila, with 28 students. The information was obtained through the design of three research tools: the diagnosis of student academic performance and the associated factors, the students’ questionnaire of analysis of metacognitive processes and the semi-structured interview of teachers on the processes of self-regulation of learning. The results showed that there is a reciprocal relationship between the academic performance of students, the pedagogical strategies and the processes of self-regulation of learning. In conclusion, the role of the students is highlighted, as well as the importance of metacognitive concepts such as motivation, volition, self-management, self-reflection, playfulness, formative evaluation, learning styles and the role of the teacher as a guiding agent., El objetivo del presente estudio consistió en analizar la relación entre la aplicación de estrategias pedagógicas para el desarrollo de la consciencia metacognitiva y el rendimiento académico de los estudiantes de grado once de dos instituciones de educación media vocacional del sector rural, ubicadas en los departamentos del Cauca y Huila, Colombia. Para ello, se utilizó una metodología cualitativa de carácter exploratorio, experimental y descriptivo. La investigación se llevó a cabo en una población de 53 estudiantes de grado once, integrada por dos instituciones educativas del sector rural; la I.E La Belleza, Cauca con 25 estudiantes y la I.E Los Cauchos, Huila, con 28 estudiantes. La información fue obtenida mediante el diseño de tres instrumentos de recolección de datos: el diagnóstico sobre el rendimiento académico estudiantil y factores asociados, el cuestionario estudiantil de análisis de procesos metacognitivos, la entrevista semiestructurada a profesores sobre los procesos de autorregulación del aprendizaje. Los resultados arrojaron que existe una relación de reciprocidad entre el desempeño académico de los estudiantes, las estrategias pedagógicas y los procesos de autorregulación del aprendizaje. En conclusión, sobresale el papel protagónico de los educandos destacando los conceptos metacognitivos como, la motivación, la volición, la autogestión, autorreflexión, la lúdica, la evaluación formativa, estilos de aprendizaje y el rol del docente como agente orientador.

[EN] The current health situation has led to a profound change towards the format in the framework of higher education. This change has implied an adaptation, often dysfunctional, of the evaluation processes. Recent research has shown how continuous formative assessment processes can be an effective alternative to adapting traditional assessment systems. This innovation proposes the application in virtual format of the peer feedback process as a formative evaluation measure in undergraduate students of the higher education system. The proposal is supported by a mixed study carried out in the Catalan higher educational context in which, using the virtual tool Sakai, the type of feedback issued and received by 442 participants was analyzed, 153 of whom participated in the longitudinal study and 9 in semi-structured interviews that delve into the benefits of the proposal. The results show how the peer feedback process increased the levels of self-regulation of learning and substantially improved the learning experience within the framework of virtual education. These results allow proposing the peer feedback process as a serious alternative to the traditional evaluation process in the field of online higher education., [ES] La situación sanitaria actual ha propiciado un profundo cambio hacia el formato en el marco de la educación superior. Este cambio ha implicado una adaptación, a menudo disfuncional, de los procesos de evaluación. Recientes investigaciones han mostrado como los procesos de evaluación formativa continuada pueden ser una alternativa eficaz a la adaptación de los sistemas de evaluación tradicional. En esta innovación se propone la aplicación en formato virtual del proceso de feedback entre iguales como medida de evaluación formativa en estudiantado de grado del sistema de enseñanza superior. La propuesta se apoya en un estudio mixto realizado en el contexto educativo superior catalán en el que, mediante la herramienta virtual Sakai, se analizó el tipo de feedback emitido y recibido por 442 participantes, 153 de los cuales participaron en el estudio longitudinal y 9 en entrevistas semiestructuradas en las que se profundiza sobre los beneficios de la propuesta. Los resultados muestran como el proceso de feedback entre iguales incrementó los niveles de autorregulación del aprendizaje y mejoró sustancialmente la experiencia de aprendizaje en el marco de la educación virtual. Estos resultados permiten proponer el proceso de feedback entre iguales como una alternativa seria al proceso de evaluación tradicional en el ámbito de la educación superior online.

[EN] The current health situation has led to a profound change towards the format in the framework of higher education. This change has implied an adaptation, often dysfunctional, of the evaluation processes. Recent research has shown how continuous formative assessment processes can be an effective alternative to adapting traditional assessment systems. This innovation proposes the application in virtual format of the peer feedback process as a formative evaluation measure in undergraduate students of the higher education system. The proposal is supported by a mixed study carried out in the Catalan higher educational context in which, using the virtual tool Sakai, the type of feedback issued and received by 442 participants was analyzed, 153 of whom participated in the longitudinal study and 9 in semi-structured interviews that delve into the benefits of the proposal. The results show how the peer feedback process increased the levels of self-regulation of learning and substantially improved the learning experience within the framework of virtual education. These results allow proposing the peer feedback process as a serious alternative to the traditional evaluation process in the field of online higher education., [ES] La situación sanitaria actual ha propiciado un profundo cambio hacia el formato en el marco de la educación superior. Este cambio ha implicado una adaptación, a menudo disfuncional, de los procesos de evaluación. Recientes investigaciones han mostrado como los procesos de evaluación formativa continuada pueden ser una alternativa eficaz a la adaptación de los sistemas de evaluación tradicional. En esta innovación se propone la aplicación en formato virtual del proceso de feedback entre iguales como medida de evaluación formativa en estudiantado de grado del sistema de enseñanza superior. La propuesta se apoya en un estudio mixto realizado en el contexto educativo superior catalán en el que, mediante la herramienta virtual Sakai, se analizó el tipo de feedback emitido y recibido por 442 participantes, 153 de los cuales participaron en el estudio longitudinal y 9 en entrevistas semiestructuradas en las que se profundiza sobre los beneficios de la propuesta. Los resultados muestran como el proceso de feedback entre iguales incrementó los niveles de autorregulación del aprendizaje y mejoró sustancialmente la experiencia de aprendizaje en el marco de la educación virtual. Estos resultados permiten proponer el proceso de feedback entre iguales como una alternativa seria al proceso de evaluación tradicional en el ámbito de la educación superior online.

[EN] The current health situation has led to a profound change towards the format in the framework of higher education. This change has implied an adaptation, often dysfunctional, of the evaluation processes. Recent research has shown how continuous formative assessment processes can be an effective alternative to adapting traditional assessment systems. This innovation proposes the application in virtual format of the peer feedback process as a formative evaluation measure in undergraduate students of the higher education system. The proposal is supported by a mixed study carried out in the Catalan higher educational context in which, using the virtual tool Sakai, the type of feedback issued and received by 442 participants was analyzed, 153 of whom participated in the longitudinal study and 9 in semi-structured interviews that delve into the benefits of the proposal. The results show how the peer feedback process increased the levels of self-regulation of learning and substantially improved the learning experience within the framework of virtual education. These results allow proposing the peer feedback process as a serious alternative to the traditional evaluation process in the field of online higher education., [ES] La situación sanitaria actual ha propiciado un profundo cambio hacia el formato en el marco de la educación superior. Este cambio ha implicado una adaptación, a menudo disfuncional, de los procesos de evaluación. Recientes investigaciones han mostrado como los procesos de evaluación formativa continuada pueden ser una alternativa eficaz a la adaptación de los sistemas de evaluación tradicional. En esta innovación se propone la aplicación en formato virtual del proceso de feedback entre iguales como medida de evaluación formativa en estudiantado de grado del sistema de enseñanza superior. La propuesta se apoya en un estudio mixto realizado en el contexto educativo superior catalán en el que, mediante la herramienta virtual Sakai, se analizó el tipo de feedback emitido y recibido por 442 participantes, 153 de los cuales participaron en el estudio longitudinal y 9 en entrevistas semiestructuradas en las que se profundiza sobre los beneficios de la propuesta. Los resultados muestran como el proceso de feedback entre iguales incrementó los niveles de autorregulación del aprendizaje y mejoró sustancialmente la experiencia de aprendizaje en el marco de la educación virtual. Estos resultados permiten proponer el proceso de feedback entre iguales como una alternativa seria al proceso de evaluación tradicional en el ámbito de la educación superior online.

[EN] The current health situation has led to a profound change towards the format in the framework of higher education. This change has implied an adaptation, often dysfunctional, of the evaluation processes. Recent research has shown how continuous formative assessment processes can be an effective alternative to adapting traditional assessment systems. This innovation proposes the application in virtual format of the peer feedback process as a formative evaluation measure in undergraduate students of the higher education system. The proposal is supported by a mixed study carried out in the Catalan higher educational context in which, using the virtual tool Sakai, the type of feedback issued and received by 442 participants was analyzed, 153 of whom participated in the longitudinal study and 9 in semi-structured interviews that delve into the benefits of the proposal. The results show how the peer feedback process increased the levels of self-regulation of learning and substantially improved the learning experience within the framework of virtual education. These results allow proposing the peer feedback process as a serious alternative to the traditional evaluation process in the field of online higher education., [ES] La situación sanitaria actual ha propiciado un profundo cambio hacia el formato en el marco de la educación superior. Este cambio ha implicado una adaptación, a menudo disfuncional, de los procesos de evaluación. Recientes investigaciones han mostrado como los procesos de evaluación formativa continuada pueden ser una alternativa eficaz a la adaptación de los sistemas de evaluación tradicional. En esta innovación se propone la aplicación en formato virtual del proceso de feedback entre iguales como medida de evaluación formativa en estudiantado de grado del sistema de enseñanza superior. La propuesta se apoya en un estudio mixto realizado en el contexto educativo superior catalán en el que, mediante la herramienta virtual Sakai, se analizó el tipo de feedback emitido y recibido por 442 participantes, 153 de los cuales participaron en el estudio longitudinal y 9 en entrevistas semiestructuradas en las que se profundiza sobre los beneficios de la propuesta. Los resultados muestran como el proceso de feedback entre iguales incrementó los niveles de autorregulación del aprendizaje y mejoró sustancialmente la experiencia de aprendizaje en el marco de la educación virtual. Estos resultados permiten proponer el proceso de feedback entre iguales como una alternativa seria al proceso de evaluación tradicional en el ámbito de la educación superior online.

Present-day society calls for new student-centred didactic methodologies that make the student an active participant in their learning process. Strategies aimed at training citizens and professionals must adapt and respond to a society that is constantly changing. In this context, self-regulated learning and educational co-design emerge as key concepts in the development of new educational approaches. The present study seeks to identify the elements shared by models of self-regulation and educational co-design in technology-enhanced learning environments. To this end, a systematic review of the scientific literature during the period 2014-2019 has been conducted. The search was carried out using five databases: (1) Ebsco Host; (2) Web of Science; (3) Scopus; (4) ERIC; (5) Dialnet. A total of 830 references and 21 papers meeting the criteria for inclusion were identified. An analysis of the studies selected enabled us to identify the self-regulation models associated with co-design learning processes, as well as the elements they have in common. These include planning, motivation, cognition, task management, collaboration, and degree of success. The results provide the first steps for the construction of a co-design model, which includes guidelines for the creation of personalised learning pathways in technology-enhanced environments., La sociedad actual demanda nuevas metodologías didácticas centradas en el alumno, convirtiéndolo en un sujeto activo en su proceso de aprendizaje. Las estrategias dirigidas a la formación de ciudadanos y profesionales deben adaptarse y dar respuesta a una sociedad en constante cambio. En este contexto, la autorregulación del aprendizaje y el codiseño educativo emergen como conceptos clave en el desarrollo de nuevos enfoques educativos. Este estudio pretende identificar los elementos que comparten los modelos de autorregulación y el codiseño educativo en entornos de aprendizaje enriquecidos por la tecnología. Para ello, se ha realizado una revisión sistemática de la literatura científica durante el periodo 2014-2019. La búsqueda se realizó utilizando cinco bases de datos: (1) Ebsco Host; (2) Web of Science; (3) Scopus; (4) ERIC; (5) Dialnet. Se identificaron 830 referencias y 21 documentos que cumplían con los criterios de inclusión. El análisis de los estudios seleccionados ha permitido identificar los modelos de autorregulación asociados a los procesos de codiseño del aprendizaje, así como los elementos comunes. Entre ellos destacan: la planificación, la motivación, la cognición, la organización de la tarea, la colaboración o el éxito. Los resultados aportan los primeros pasos creativos para la construcción de un modelo de codiseño, que incluya pautas a seguir en la creación de itinerarios personalizados de aprendizaje en entornos enriquecidos por la tecnología.

Present-day society calls for new student-centred didactic methodologies that make the student an active participant in their learning process. Strategies aimed at training citizens and professionals must adapt and respond to a society that is constantly changing. In this context, self-regulated learning and educational co-design emerge as key concepts in the development of new educational approaches. The present study seeks to identify the elements shared by models of self-regulation and educational co-design in technology-enhanced learning environments. To this end, a systematic review of the scientific literature during the period 2014-2019 has been conducted. The search was carried out using five databases: (1) Ebsco Host; (2) Web of Science; (3) Scopus; (4) ERIC; (5) Dialnet. A total of 830 references and 21 papers meeting the criteria for inclusion were identified. An analysis of the studies selected enabled us to identify the self-regulation models associated with co-design learning processes, as well as the elements they have in common. These include planning, motivation, cognition, task management, collaboration, and degree of success. The results provide the first steps for the construction of a co-design model, which includes guidelines for the creation of personalised learning pathways in technology-enhanced environments., La sociedad actual demanda nuevas metodologías didácticas centradas en el alumno, convirtiéndolo en un sujeto activo en su proceso de aprendizaje. Las estrategias dirigidas a la formación de ciudadanos y profesionales deben adaptarse y dar respuesta a una sociedad en constante cambio. En este contexto, la autorregulación del aprendizaje y el codiseño educativo emergen como conceptos clave en el desarrollo de nuevos enfoques educativos. Este estudio pretende identificar los elementos que comparten los modelos de autorregulación y el codiseño educativo en entornos de aprendizaje enriquecidos por la tecnología. Para ello, se ha realizado una revisión sistemática de la literatura científica durante el periodo 2014-2019. La búsqueda se realizó utilizando cinco bases de datos: (1) Ebsco Host; (2) Web of Science; (3) Scopus; (4) ERIC; (5) Dialnet. Se identificaron 830 referencias y 21 documentos que cumplían con los criterios de inclusión. El análisis de los estudios seleccionados ha permitido identificar los modelos de autorregulación asociados a los procesos de codiseño del aprendizaje, así como los elementos comunes. Entre ellos destacan: la planificación, la motivación, la cognición, la organización de la tarea, la colaboración o el éxito. Los resultados aportan los primeros pasos creativos para la construcción de un modelo de codiseño, que incluya pautas a seguir en la creación de itinerarios personalizados de aprendizaje en entornos enriquecidos por la tecnología.

Present-day society calls for new student-centred didactic methodologies that make the student an active participant in their learning process. Strategies aimed at training citizens and professionals must adapt and respond to a society that is constantly changing. In this context, self-regulated learning and educational co-design emerge as key concepts in the development of new educational approaches. The present study seeks to identify the elements shared by models of self-regulation and educational co-design in technology-enhanced learning environments. To this end, a systematic review of the scientific literature during the period 2014-2019 has been conducted. The search was carried out using five databases: (1) Ebsco Host; (2) Web of Science; (3) Scopus; (4) ERIC; (5) Dialnet. A total of 830 references and 21 papers meeting the criteria for inclusion were identified. An analysis of the studies selected enabled us to identify the self-regulation models associated with co-design learning processes, as well as the elements they have in common. These include planning, motivation, cognition, task management, collaboration, and degree of success. The results provide the first steps for the construction of a co-design model, which includes guidelines for the creation of personalised learning pathways in technology-enhanced environments., La sociedad actual demanda nuevas metodologías didácticas centradas en el alumno, convirtiéndolo en un sujeto activo en su proceso de aprendizaje. Las estrategias dirigidas a la formación de ciudadanos y profesionales deben adaptarse y dar respuesta a una sociedad en constante cambio. En este contexto, la autorregulación del aprendizaje y el codiseño educativo emergen como conceptos clave en el desarrollo de nuevos enfoques educativos. Este estudio pretende identificar los elementos que comparten los modelos de autorregulación y el codiseño educativo en entornos de aprendizaje enriquecidos por la tecnología. Para ello, se ha realizado una revisión sistemática de la literatura científica durante el periodo 2014-2019. La búsqueda se realizó utilizando cinco bases de datos: (1) Ebsco Host; (2) Web of Science; (3) Scopus; (4) ERIC; (5) Dialnet. Se identificaron 830 referencias y 21 documentos que cumplían con los criterios de inclusión. El análisis de los estudios seleccionados ha permitido identificar los modelos de autorregulación asociados a los procesos de codiseño del aprendizaje, así como los elementos comunes. Entre ellos destacan: la planificación, la motivación, la cognición, la organización de la tarea, la colaboración o el éxito. Los resultados aportan los primeros pasos creativos para la construcción de un modelo de codiseño, que incluya pautas a seguir en la creación de itinerarios personalizados de aprendizaje en entornos enriquecidos por la tecnología.

The purpose of this study was to analyze the psychometric qualities ofthe Self-Regulatory Messages Questionnaire (CMA) in 40 ninth-grade students fromColegio Cundinamarca IED in the city of Bogotá. It was adopted by a quantitativenon-experimental design that sought to observe the phenomenon of self-regulation oflearning in its natural context. e main findings revealed the existence of a significantcorrelation between performance and control of emotions. is allowed to recognizethat students with low emotional self-regulation are associated with high indicators offailure in tasks and activities, and that these tend to generate negative effects on theemotions of individuals, which later lead to systematic avoidance, O objetivo deste estudo foi analisar as qualidades psicométricas doQuestionário de Mensagens Auto-regulatórias (CMA) em 40 estudantes do 9º graudo Colégio Cundinamarca IED na cidade de Bogotá. Foi adotado por um projeto nãoexperimental quantitativo que pretendeu observar o fenômeno da auto-regulação daaprendizagem em seu contexto natural. As principais descobertas revelaram a existênciade uma correlação significativa entre o desempenho e o controle das emoções. Issopermitiu reconhecer que alunos com baixa autorregulação emocional estão associados aaltos indicadores de fracasso em tarefas e atividades, e que estes tendem a gerar efeitosnegativos nas emoções dos indivíduos, que posteriormente levam à evitação sistemática.., El propósito de este estudio fue analizar las cualidades psicométricas del Cuestionario de Mensajes Autorregulatorios (CMA), en 40 estudiantes del grado noveno del Colegio Cundinamarca IED, en la ciudad de Bogotá. Se adoptó por un diseño no experimental cuantitativo que pretendió observar el fenómeno de la autorregulación del aprendizaje en su contexto natural. Los principales hallazgos revelaron la existencia de una correlación significativa entre el desempeño y el control de las emociones. Esto permitió reconocer que los estudiantes con una baja autorregulación emocional están asociados a altos indicadores de fracaso en tareas y actividades, y que estas suelen generar efectos negativos en las emociones de los individuos, que luego desembocan en una sistemática evitación.

Self-regulation of learning (SRL) is a key psychological factor that supports young athletes aiming to reach the elite level by promoting their involvement in deliberate practice. We contributed to the validation of the Italian version of the Bartulovic et al. (2017) Self-Regulation of Learning – Self-Report Scale for Sport Practice by testing its factorial structure, reliability, and measurement invariance among elite and non-elite football players, involving 415 male professional, semi-professional, and amateur youth academy players (Mage = 16.2, SD = 1.51). The original six-factor structure (planning, reflection, effort, self-efficacy, self-monitoring, and evaluation) did not fit the data well and a five-factor solution (where self-monitoring and evaluation items load on the same factor, named “self-supervision”) was a better fit. This five-factor solution was measurement invariant across groups of elite and non-elite athletes. We found that elite athletes scored significantly higher than non-elite ones in each SRL subprocess. Implications for future validation studies and for the use of this tool are discussed.

The academic achievement has been the subject of countless investigations in the educational field, given its complexity and ways of interpreting its dynamics in the student body. Therefore, each educational institution has the responsibility to recognize the needs and expectations of the educational community and its environments, in such a way that a contextualized education is offered. And because of this the general objective of this research is oriented towards the analysis of the incidence of sociocultural factors of high school students, campus A and campus K of the Cirales Educational Institution in the self-regulation of learning and academic performance. In the methodological design, the qualitative-descriptive approach was made and supported by collection instruments called focal group, semi-structured interview and documentary analysis, to be applied in a sample of 16 students, three teachers and principal, belonging to campus A and campus K. The analysis and discussion of the results was carried out from the description and comparison of the reference framework with the findings in the sampled sites. Finally, the conclusions corresponding to the achievement of the main and specific objectives were defined. In that order of ideas, it was determined that the aspects that influence the self-regulation of learning and academic performance comes from the presence of dysfunctional homes, lack of school transportation, existence of dating in pre-adolescence, inappropriate use of cell phones, influence towards the usenes of psychoactive substances and deficiencies in teacher and student mediation., El fenómeno del rendimiento académico ha sido objeto de innumerables investigaciones en el ámbito educativo, dada su complejidad y maneras de interpretar su dinámica en el estudiantado. Por ende, cada institución educativa tiene la responsabilidad de reconocer las necesidades y expectativas de la comunidad educativa y sus entornos, de tal forma que se ofrezca una educación contextualizada. Es por ello que el objetivo general de la presente investigación se orienta hacia el análisis de la incidencia de los factores socioculturales de los estudiantes de básica secundaria, sede A y sede K de la Institución Educativa Cirales en la autorregulación del aprendizaje y el rendimiento académico. En el diseño metodológico se adoptó el enfoque cualitativo de tipo descriptivo apoyado en instrumentos de recolección denominados grupo focal, entrevista semiestructurada y análisis documental, para ser aplicados en una muestra de 16 estudiantes, tres docentes y rectora, pertenecientes a la sede A y sede K. El análisis y discusión de resultados se llevó a cabo a partir de la descripción y comparación del marco referencial con los hallazgos en las sedes muestreadas. Por último, se definieron las conclusiones correspondientes al cumplimiento del objetivo principal y específicos. En ese orden de ideas, se determinó que los aspectos que influyen en la autorregulación del aprendizaje y el rendimiento académico emanan de la presencia de hogares disfuncionales, falta de transporte escolar, existencia de noviazgos en la pre adolescencia, uso inadecuado del celular, influencia de terceros hacia el consumo de sustancias psicoactivas y falencias en la mediación docente y estudiante.

The article presents the results of research conducted with students of the career of Educational Intervention in the National Pedagogical University in Morelos. Its objective was to form competences for the self-regulation of apprenticeship learning and strengthen the students’ autonomy in the learning processes, as well as theoretically generating and sustaining a system of psycho-pedagogical actions that mediate the development of self-regulation in the context of their professional training. The study is based on the historical-cultural approach and other theoretical conceptions that explain the self-regulation of learning and the formation of autonomous learners. It was carried out through the qualitative research approach and its methodological design articulates the principles of the genetic method and participatory action research. The results guarantee the relevance of educational processes and psycho-pedagogical mediation actions in the development of autonomy and self-regulation., El artículo presenta los resultados de una investigación realizada con estudiantes de la licenciatura en Intervención Educativa de la Universidad Pedagógica Nacional en Morelos, cuyo objetivo fue formar competencias para la autorregulación del aprendizaje en los aprendices y fortalecer sus procesos de autonomía, así como generar y sustentar teóricamente un sistema de acciones psicopedagógicas que medien el desarrollo de la autorregulación en el contexto de su formación profesional. El estudio se sustenta en el enfoque histórico cultural y en otras concepciones teóricas que explican la autorregulación del aprendizaje y la formación de aprendices autónomos, así como en el enfoque de investigación cualitativa; su diseño metodológico articula los principios del método genético y de la investigación-acción participativa. Los resultados avalan la relevancia de los procesos educativos y de las acciones de mediación psicopedagógica en el desarrollo de la autonomía y la autorregulación.

This research carried out a correlational analysis between executive functions (conduct with initiative, capacity planning and ability to supervise and monitor cognition) and self-regulation of learning (management of planning and management of motivation) in a sample of 203 university students between 18 and 25 years of age (Mage = 20.53, SD = 1.77), 109 men (53.7%) and 94 women (47.3%). In the results, significant relationships were found between: management of motivation and capacity planning (r = .49, p = <.001), management of motivation and conduct with initiative initiative (r = .464, p = <.001), management of the planning and ability to supervise and monitor cognition (r = .51, p = <.001). No significant differences were found when comparing the dependent variables according to gender or marital status (t(201) = .07, p = .79), laterality (t (201) = 1.46, p = .22), gender or career ( x2(203) = 11.88, p = .04) and study time (x2(203) = 1.55, p = .46). As a conclusion, it is suggested that executive functions have a considerable correlation on the learning of university students, which, together with the selfregulation of learning, contribute significantly to the higher achievement of university students. The report is closed, highlighting the need to conduct more research in this area for the benefit of university students., Esta investigación realizó un análisis correlacional entre las funciones ejecutivas (conducta con iniciativa, capacidad para la planificación y la capacidad para supervisar y monitorizar la cognición) y la autorregulación del aprendizaje (gestión de la planificación y gestión de la motivación) en una muestra de 203 estudiantes universitarios entre 18 y 25 años de edad (Medad = 20.53, DE = 1.77), 109 hombres (53.7%) y 94 mujeres (47.3%). En los resultados se encontraron relaciones significativas entre: gestión de la motivación y capacidad para la planificación (r = .49, p = <.001), gestión de la motivación y conducta con iniciativa (r = .464, p = <.001), gestión de la planificación y capacidad para supervisar y monitorizar la cognición (r = .51, p = <.001). No se encontraron diferencias significativas al comparar las variables dependientes según el género o estado civil (t(201) = .07, p =.79), lateralidad (t(201)= 1.46, p =.22), género o carrera (x2(203) =11.88, p =.04) y tiempo de estudio (x2 (203) = 1.55, p =.46). Como conclusión, se sugiere que las funciones ejecutivas tienen una correlación moderada con el aprendizaje de los universitarios, mismas que en conjunto con la autorregulación del aprendizaje, aportan de manera significativa, para que el universitario presente un mejor rendimiento académico. Se cierra el reporte, resaltando la necesidad de realizar más investigaciones en esta temática para el beneficio de los universitarios.

Este trabalho investiga o impacto de procedimentos de avaliação formativa no desenvolvimento da competência de produção oral em aprendentes de Português Língua Estrangeira. Buscou-se averiguar, por meio de questionários e entrevistas, de que maneira a apropriação dos critérios de avaliação da produção oral usados no exame do Certificado de Proficiência da Língua Portuguesa contribui para o desenvolvimento dessa habilidade em alunos preparando-se para o exame. Os resultados da pesquisa-ação aqui analisada revelam que as ações implementadas possibilitaram não só práticas autoavaliativas mais condizentes com cada critério, como também a autorregulação de métodos e estratégias de aprendizagem, levando os estudantes a um melhor nível de preparação para o exame., Este trabajo investigó el impacto de procedimientos de evaluación ormativa en el desarrollo de la competencia de producción oral en alumnos de Portugués Lengua Extranjera. A través de cuestionarios y entrevistas, se averiguó de qué manera la apropiación de criterios de evaluación de la producción oral, usados en el examen del Certificado de Suficiencia de la Lengua Portuguesa (Celpe-Bras), contribuyen con el desarrollo de esa habilidad en alumnos que se preparan para el Celpe-Bras. Los resultados de la investigación-acción desarrollada revelaron que las acciones efectuadas posibilitaron, no solamente prácticas auto evaluativas más acordes con cada criterio, como también auto-regulación de métodos y estrategias de aprendizaje, mejorando el nivel de preparación de esos estudiantes., This work investigates the impact of formative evaluation procedures in the development of oral production competence in learners of Portuguese Foreign Language. We sought to determine how the appropriation of the oral evaluation criteria used in the Portuguese Language Proficiency Certificate exam contributes to the development of this ability in students preparing for the exam. The results of the action research analyzed here reveal that the implemented actions have enabled not only self-assessment practices that are more consistent with each criteria, but also the self-regulation of learning methods and strategies, leading students to a better level of preparation for the exam.

Este trabalho investiga o impacto de procedimentos de avaliação formativa no desenvolvimento da competência de produção oral em aprendentes de Português Língua Estrangeira. Buscou-se averiguar, por meio de questionários e entrevistas, de que maneira a apropriação dos critérios de avaliação da produção oral usados no exame do Certificado de Proficiência da Língua Portuguesa contribui para o desenvolvimento dessa habilidade em alunos preparando-se para o exame. Os resultados da pesquisa-ação aqui analisada revelam que as ações implementadas possibilitaram não só práticas autoavaliativas mais condizentes com cada critério, como também a autorregulação de métodos e estratégias de aprendizagem, levando os estudantes a um melhor nível de preparação para o exame., Este trabajo investigó el impacto de procedimientos de evaluación ormativa en el desarrollo de la competencia de producción oral en alumnos de Portugués Lengua Extranjera. A través de cuestionarios y entrevistas, se averiguó de qué manera la apropiación de criterios de evaluación de la producción oral, usados en el examen del Certificado de Suficiencia de la Lengua Portuguesa (Celpe-Bras), contribuyen con el desarrollo de esa habilidad en alumnos que se preparan para el Celpe-Bras. Los resultados de la investigación-acción desarrollada revelaron que las acciones efectuadas posibilitaron, no solamente prácticas auto evaluativas más acordes con cada criterio, como también auto-regulación de métodos y estrategias de aprendizaje, mejorando el nivel de preparación de esos estudiantes., This work investigates the impact of formative evaluation procedures in the development of oral production competence in learners of Portuguese Foreign Language. We sought to determine how the appropriation of the oral evaluation criteria used in the Portuguese Language Proficiency Certificate exam contributes to the development of this ability in students preparing for the exam. The results of the action research analyzed here reveal that the implemented actions have enabled not only self-assessment practices that are more consistent with each criteria, but also the self-regulation of learning methods and strategies, leading students to a better level of preparation for the exam.

Depuis les deux dernières décennies, le nombre d’étudiants collégiaux ayant un trouble d’apprentissage (TA) ou un trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H) a connu une augmentation fulgurante et il apparait de plus en plus urgent de se préoccuper davantage de leur réussite scolaire. L’un des principaux obstacles à la réussite identifié par ces étudiants est « le manque de technique pour étudier » (Wolforth et Roberts, 2010, p. 28). Cet article cherche à démontrer la nécessité de s’intéresser de près aux stratégies d’études employées par les étudiants collégiaux qui ont un TA ou un TDA/H afin de s’assurer que ces derniers utilisent des stratégies d’études efficaces.

The distance education includes an essentially communicative process, which is characterized by having an educational aim through different media and materials; within which the feedback as part of the formative evaluation of learning, is a fundamental element in favor of self-regulation and autonomy in the student body. Thus, this article corresponds to a bibliographical review whose purpose was to establish the principles of feedback from didactic dialogue mediated as a strategy for the promotion of meaningful learning and the development of the ability to learn to learn in higher distance education students; on that is determined, as basic principles, the feedback in time, with multidirectional interaction and that give answers to three key questions: Where am I going? How do I go? What's next?, La educación a distancia comprende un proceso esencialmente comunicativo, que se caracteriza por tener una finalidad educativa a través de diferentes medios y materiales didácticos; dentro del cual la retroalimentación como parte de la evaluación formativa de los aprendizajes, es un elemento fundamental para favorecer en el estudiantado la autorregulación y autonomía. Así, el presente artículo corresponde a una revisión bibliográfica cuyo objetivo fue establecer los principios de la retroalimentación desde el diálogo didáctico mediado como estrategia para el favorecimiento de aprendizajes significativos y el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender en el estudiantado de la educación superior a distancia; en el que se determina como principios básicos la retroalimentación a tiempo, con interacción multidireccional y que dé respuesta a tres preguntas claves: ¿A dónde voy? ¿Cómo voy? ¿Qué sigue?

Las competencias “aprender a aprender” y “autonomía en el aprendizaje” son inherentes a la formación del ingeniero que trabaje en (o por) proyectos. El proyecto, entendido como proceso buscador y generador de soluciones, demanda que el proyectista adquiera constantemente nuevos conocimientos para aplicarlos acorde con las necesidades y características de los proyectos en los que participa. En consecuencia, los actores de la formación del proyectista están llamados a reflexionar sobre qué significan estas competencias y procurar contextos educativos para que el aprendiz pueda fomentarlas. Con el fin de aportar a estas reflexiones, se presenta un estudio y análisis de los elementos constitutivos de los constructos “aprender a aprender”, “autonomía en el aprendizaje” y “autorregulación del aprendizaje”. Estos constructos están relacionados estrechamente, en muchos casos son usados de manera indiferente y sin embargo tienen significados distintos. El resultado es una herramienta para diseñar actividades que busquen fomentar la autorregulación del aprendizaje. Se espera que esta comunicación brinde a los docentes y estudiantes interesados en las competencias “aprender a aprender” y “autonomía en el aprendizaje” elementos para enfrentar las confusiones teóricas que afectan la comprensión de estas competencias e insumos para el diseño de actividades que fomenten la autorregulación del aprendizaje., Postprint (published version)

The purpose of this study was to examine the ways by which student learning improvement and the self-regulation of learning are possible through the use of quality formative assessment in the teaching of a university course. In recent years, researchers in educational assessment are showing an increased interest to the improvement of learning resulting from the use of formative assessment. Formative assessment is generally recognised as an improvement oriented assessment. It is believed to result in instructional effectiveness. Quality formative assessment includes formative feedback, self-assessment and peer assessment. Previous studies show the contribution of each of these quality formative assessments to learning improvement. However, less attention has been given to studying the combined effect of quality formative assessments on learning improvement. On the other hand, the predominant use of summative assessment remains a challenge to the improvement in instruction. Thus, the question was to determine the extent to which the use of quality formative assessment improves learning. The literature review in this study show an over reliance upon summative assessment in the context of higher education classrooms. There is also recognition in that formative assessment improves learning and enhances self-regulation. This study followed a mixed-methods research design of the type partially mixed sequential and applied a quasi-experimental intervention, where the educators used quality formative assessment on lessons with the students in the intervention group. The quasiexperimentation was implemented with 378 (214 male and 164 female) first year students of three universities enrolled for “General Psychology” course and six educators who were teaching the course. The students in this study were taken from intact classes, because this is possible in quasi experimental research. Data for the quantitative part of the study were generated using a structured questionnaire a

La educación a distancia como modalidad educativa ha introducido nuevas formas de gestionar y comunicar el conocimiento; de manera particular, ha aportado en las estrategias pedagógicas para promover el aprendizaje autónomo. Por tal razón, este artículo revisa cuál es el papel de las Orientaciones para el Curso en la Universidad Estatal a Distancia (UNED), como una herramienta que, además de contribuir con la comunicación didáctica, propicie la autorregulación y el autoaprendizaje en cada uno de los procesos de aprendizaje que el estudiantado realice en la UNED a partir de los resultados obtenidos en un curso de capacitación ofrecido por el Centro de Capacitación en Educación a Distancia (CECED) a los y las docentes de la universidad., Distance education as a mode of education has introduced new ways of managing and communicating knowledge, in particular, has contributed to the teaching strategies to promote independent learning. For this reason, this article reviews what is the role of the Orientaciones para el Curso in the Universidad Estatal a Distancia (UNED), as a tool that, in addition to contributing to the didactic communication, conducive self-regulation and self-learning in each of learning processes that students make in the UNED from the results obtained in a training course offered by the Centro de Capacitación en Educación a Distancia (CECED) to the teachers of the university.