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Der Einsatz von E-Learning an Hochschulen ist kein Selbstläufer. Dies haben vielfältige Erfahrungen in verschiedensten Projekten und Massnahmen zur Implementierung entsprechender Angebote der letzten Jahre gezeigt. Einer der Faktoren, der sich für einen nachhaltigen Einsatz von E-Learning verantwortlich erweist, ist die Kompetenz der Lehrenden, mit den neuen medialen Möglichkeiten den eigenen Unterricht didaktisch sinnvoll zu gestalten und Mehrwerte beim Lernen und Lehren zu erzielen. Vor diesem Hintergrund wurde an der Universität Paderborn im Projekt Locomotion (BMBF, FKZ 01 PI 05013) zur Verbreitung und Verstetigung von E-Learning Angeboten in der Lehre, ein Kompetenzstrukturmodell zur E-Lehrkompetenz erarbeitet, um auf dieser Basis Angebote zur Kompetenzförderung bedarfsgerechter zu entwickeln und umzusetzen. Das Modell ermöglicht sowohl eine fundierte und differenzierte Beschreibung der für verschiedene E-Learning Szenarien erforderlichen Kompetenzen als auch die bedarfsgerechte Ableitung von entsprechenden Kompetenzentwicklungsmassnahmen. Im Beitrag wird beschrieben, wie das Kompetenzstrukturmodell mit acht Dimensionen und 39 Subdimensionen sowie 283 Einzelfacetten (differenziert nach Wissens-, Fähigkeits- und motivations-/einstellungsbezogenen Facetten) unter Heranziehung von konzeptionellen Grundlagen und empirischen Schritten entwickelt und ausformuliert wurde. Ausserdem wurde das Modell zur E-Lehrkompetenz mit Hilfe weiterer empirischer Arbeitsschritte inhaltlich sowie strukturell und kriteriumsbezogen validiert. Hierzu wird jeweils die Methodik und Auswertung der Validierungsschritte berichtet., The use of E-learning in higher education is no matter of course. Many different experiences in projects implementing E-learning at universities have demonstrated that. One of the influential factors that is responsible for the sustainable use of E-learning in higher education teaching are the competences of the university teachers to use the new media to conduct a didactically well designed course and to achieve additional values for learning and teaching using E-learning. With reference to this background and in the context of a big research and development project to spread and perpetuate E-learning at the University of Paderborn a structural competence model to describe E-teaching competences of university teachers was developed. The main goal of this model was to develop and implement measures of competence development in a needs oriented way. The competence model allows the well-founded and differentiated description of competence requirements for different E-learning scenarios and also the deduction of needs oriented competence development measures. The article describes how the structural competence model with eight dimensions, 39 sub-dimensions and 283 competence facets (including knowledge, ability and motivational/attitudinal facets) was developed and formulated with reference to theoretical conceptions of the domain and additional empirical steps. Furthermore, the model of E-teaching was validated with the help of empirical steps concerning the content, structural and criteria oriented validation of the model. The methods to raise the data and to statistically analyze them are reported to demonstrate the validation process.

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