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El ser humano nunca está totalmente hecho y acabado. En esta tarea de realización, es fundamental el papel de la educación. La pedagogía que tradicionalmente ha dominado se ha basado en el maestro y en los contenidos que éste tiene que transmitir a los alumnos. El acto pedagógico no consiste meramente en enseñar unos contenidos. El núcleo educativo está localizado en la experiencia del aprender. No aprendemos porque el maestro nos ofrezca los contenidos. Solo los aprendemos de verdad cuando los descubrimos. Una buena pedagogía tiene que intentar hacer sentir la necesidad del saber para que el alumno lo busque y lo descubra. El maestro debe enseñar ante todo el propio afán de aprender. Contra esta educación del magistocentrismo y logocentrismo, la educación paidocéntrica se funda sobre el aprender del alumno porque considera que la educación es educarse: el maestro sigue siendo esencial. Su función es conseguir que el alumno aprenda por sí mismo. Lo que tiene que enseñar es el ‘dejar aprender’. Saber no consiste en disponer de conocimientos, sino en tener conciencia de la propia ignorancia; y, en consecuencia, estar abierto al aprendizaje. Saber es poder preguntar, pues solo puede aprender quien puede hacer preguntas, quien quiere saber, tiene que enseñar a preguntar, porque solo se aprende preguntando: el maestro enseña cuando él mismo aprende enseñando.

El ser humano nunca está totalmente hecho y acabado. En esta tarea de realización, es fundamental el papel de la educación. La pedagogía que tradicionalmente ha dominado se ha basado en el maestro y en los contenidos que éste tiene que transmitir a los alumnos. El acto pedagógico no consiste meramente en enseñar unos contenidos. El núcleo educativo está localizado en la experiencia del aprender. No aprendemos porque el maestro nos ofrezca los contenidos. Solo los aprendemos de verdad cuando los descubrimos. Una buena pedagogía tiene que intentar hacer sentir la necesidad del saber para que el alumno lo busque y lo descubra. El maestro debe enseñar ante todo el propio afán de aprender. Contra esta educación del magistocentrismo y logocentrismo, la educación paidocéntrica se funda sobre el aprender del alumno porque considera que la educación es educarse: el maestro sigue siendo esencial. Su función es conseguir que el alumno aprenda por sí mismo. Lo que tiene que enseñar es el ‘dejar aprender’. Saber no consiste en disponer de conocimientos, sino en tener conciencia de la propia ignorancia; y, en consecuencia, estar abierto al aprendizaje. Saber es poder preguntar, pues solo puede aprender quien puede hacer preguntas, quien quiere saber, tiene que enseñar a preguntar, porque solo se aprende preguntando: el maestro enseña cuando él mismo aprende enseñando.

The human being is never fully made and finished. In this task of self-realization, the role of education is fundamental. The pedagogy that has traditionally dominated has been based on the teacher and on the contents that the teacher has to transmit to the students. The pedagogical actdoes not consist merely in teaching content. The educational core is located in the experience oflearning. We do not learn because the teacher offers us the contents. We only really learn them when we discover them. A good pedagogy has to try to make the student feel the need for knowledge so that he/she seeks it and discovers it. The teacher must first and foremost teach the desire to learn. Against this education of magistocentrism and logocentrism, paidocentric education is basedon the student’s learning because it considers that education is to educate oneself. But teacher remains essential. His function is to make the student learn by himself. What he has to teach is ‘to let learn’. To know does not consist in having knowledge, but in being aware of one’s own ignorance and, consequently, in being open to learning. To know is to be able to ask questions, because only those who can ask questions, those who want to know, can learn. He has to teach how to ask questions because one only learns by asking questions. The teacher teaches when he himself learns by teaching., El ser humano nunca está totalmente hecho y acabado. En esta tarea de realización, es fundamental el papelde la educación. La pedagogía que tradicionalmente ha dominado se ha basado en el maestro y en los contenidos que éste tiene que transmitir a los alumnos. El acto pedagógico no consiste meramente en enseñar unos contenidos. El núcleo educativo está localizado en la experiencia del aprender. No aprendemos porque el maestronos ofrezca los contenidos. Solo los aprendemos de verdad cuando los descubrimos. Una buena pedagogía tiene que intentar hacer sentir la necesidad del saber para que el alumno lo busque y lo descubra. El maestro debe enseñar ante todo el propio afán de aprender. Contra esta educación del magistocentrismo y logocentrismo, la educación paidocéntrica se funda sobre el aprender del alumno porque considera que la educación es educarse:el maestro sigue siendo esencial. Su función es conseguir que el alumno aprenda por sí mismo. Lo que tiene que enseñar es el ‘dejar aprender’. Saber no consiste en disponer de conocimientos, sino en tener conciencia de la propia ignorancia; y, en consecuencia, estar abierto al aprendizaje. Saber es poder preguntar, pues solo puede aprender quien puede hacer preguntas, quien quiere saber, tiene que enseñar a preguntar, porque solo se aprende preguntando: el maestro enseña cuando él mismo aprende enseñando.

El ser humano nunca está totalmente hecho y acabado. En esta tarea de realización, es fundamental el papel de la educación. La pedagogía que tradicionalmente ha dominado se ha basado en el maestro y en los contenidos que éste tiene que transmitir a los alumnos. El acto pedagógico no consiste meramente en enseñar unos contenidos. El núcleo educativo está localizado en la experiencia del aprender. No aprendemos porque el maestro nos ofrezca los contenidos. Solo los aprendemos de verdad cuando los descubrimos. Una buena pedagogía tiene que intentar hacer sentir la necesidad del saber para que el alumno lo busque y lo descubra. El maestro debe enseñar ante todo el propio afán de aprender. Contra esta educación del magistocentrismo y logocentrismo, la educación paidocéntrica se funda sobre el aprender del alumno porque considera que la educación es educarse: el maestro sigue siendo esencial. Su función es conseguir que el alumno aprenda por sí mismo. Lo que tiene que enseñar es el ‘dejar aprender’. Saber no consiste en disponer de conocimientos, sino en tener conciencia de la propia ignorancia; y, en consecuencia, estar abierto al aprendizaje. Saber es poder preguntar, pues solo puede aprender quien puede hacer preguntas, quien quiere saber, tiene que enseñar a preguntar, porque solo se aprende preguntando: el maestro enseña cuando él mismo aprende enseñando.

Reaching the mastery of a foreign language is vital in this globalized world; therefore, the aim of this study is to provide important data that can help teachers choose the most productive online tools to help their students learn English using technology in a dynamic manner. This article presents a literature review that utilizes a qualitative method about the use of online tools for the EFL classroom. To locate the publications that met the researcher's criteria, a search of articles was conducted in the Google Scholar database, with an emphasis on the abstract, results, and conclusions. One of the biggest benefits of using Internet resources for teaching and studying English is their flexibility. The analysis of online resources reveals that they have contributed to the development of supportive and competitive environments that have improved speaking abilities, pronunciation, and fluency. They have also helped people find ideas for sentences more quickly when speaking, increase motivation, encourage peer learning, broaden their vocabulary knowledge through reading, engage in conversation, and lessen their fear. Besides, they demonstrate that using the tools effectively has presented some barriers for students, but practice and instruction have helped them get past these obstacles and achieve learning., Dominar una lengua extranjera es vital en este mundo globalizado; por lo tanto, el objetivo de este estudio es proporcionar información importante para ayudar a los profesores a elegir las herramientas en línea más productivas para que sus estudiantes aprendan inglés utilizando la tecnología de manera dinámica. Este artículo presenta una revisión de la literatura que utiliza un método cualitativo sobre el uso de herramientas en línea para el aula de inglés como lengua extranjera. Para localizar las publicaciones que cumplieron con los criterios del investigador, se realizó una búsqueda de artículos en la base de datos Google Scholar, con énfasis en el resumen, resultados y conclusiones. Uno de los mayores beneficios de utilizar recursos de Internet para enseñar y estudiar inglés es su flexibilidad. El análisis de estos recursos en línea revela que han contribuido al desarrollo de entornos competitivos y de apoyo que han mejorado las habilidades para hablar, la pronunciación y la fluidez. También han ayudado a crear oraciones más rápidamente al hablar, aumentar la motivación, fomentar el aprendizaje entre pares, ampliar el conocimiento de vocabulario mediante la lectura, entablar conversaciones y disminuir su miedo. Además, demuestran que su uso ha presentado algunas barreras para los estudiantes, pero la práctica les ha ayudado a superar estos obstáculos y lograr el aprendizaje.

El ser humano nunca está totalmente hecho y acabado. En esta tarea de realización, es fundamental el papel de la educación. La pedagogía que tradicionalmente ha dominado se ha basado en el maestro y en los contenidos que éste tiene que transmitir a los alumnos. El acto pedagógico no consiste meramente en enseñar unos contenidos. El núcleo educativo está localizado en la experiencia del aprender. No aprendemos porque el maestro nos ofrezca los contenidos. Solo los aprendemos de verdad cuando los descubrimos. Una buena pedagogía tiene que intentar hacer sentir la necesidad del saber para que el alumno lo busque y lo descubra. El maestro debe enseñar ante todo el propio afán de aprender. Contra esta educación del magistocentrismo y logocentrismo, la educación paidocéntrica se funda sobre el aprender del alumno porque considera que la educación es educarse: el maestro sigue siendo esencial. Su función es conseguir que el alumno aprenda por sí mismo. Lo que tiene que enseñar es el ‘dejar aprender’. Saber no consiste en disponer de conocimientos, sino en tener conciencia de la propia ignorancia; y, en consecuencia, estar abierto al aprendizaje. Saber es poder preguntar, pues solo puede aprender quien puede hacer preguntas, quien quiere saber, tiene que enseñar a preguntar, porque solo se aprende preguntando: el maestro enseña cuando él mismo aprende enseñando.

Reaching the mastery of a foreign language is vital in this globalized world; therefore, the aim of this study is to provide important data that can help teachers choose the most productive online tools to help their students learn English using technology in a dynamic manner. This article presents a literature review that utilizes a qualitative method about the use of online tools for the EFL classroom. To locate the publications that met the researcher's criteria, a search of articles was conducted in the Google Scholar database, with an emphasis on the abstract, results, and conclusions. One of the biggest benefits of using Internet resources for teaching and studying English is their flexibility. The analysis of online resources reveals that they have contributed to the development of supportive and competitive environments that have improved speaking abilities, pronunciation, and fluency. They have also helped people find ideas for sentences more quickly when speaking, increase motivation, encourage peer learning, broaden their vocabulary knowledge through reading, engage in conversation, and lessen their fear. Besides, they demonstrate that using the tools effectively has presented some barriers for students, but practice and instruction have helped them get past these obstacles and achieve learning., Dominar una lengua extranjera es vital en este mundo globalizado; por lo tanto, el objetivo de este estudio es proporcionar información importante para ayudar a los profesores a elegir las herramientas en línea más productivas para que sus estudiantes aprendan inglés utilizando la tecnología de manera dinámica. Este artículo presenta una revisión de la literatura que utiliza un método cualitativo sobre el uso de herramientas en línea para el aula de inglés como lengua extranjera. Para localizar las publicaciones que cumplieron con los criterios del investigador, se realizó una búsqueda de artículos en la base de datos Google Scholar, con énfasis en el resumen, resultados y conclusiones. Uno de los mayores beneficios de utilizar recursos de Internet para enseñar y estudiar inglés es su flexibilidad. El análisis de estos recursos en línea revela que han contribuido al desarrollo de entornos competitivos y de apoyo que han mejorado las habilidades para hablar, la pronunciación y la fluidez. También han ayudado a crear oraciones más rápidamente al hablar, aumentar la motivación, fomentar el aprendizaje entre pares, ampliar el conocimiento de vocabulario mediante la lectura, entablar conversaciones y disminuir su miedo. Además, demuestran que su uso ha presentado algunas barreras para los estudiantes, pero la práctica les ha ayudado a superar estos obstáculos y lograr el aprendizaje.

A lo largo de este trabajo, llevo a cabo un análisis crítico, una evaluación y una propuesta de mejora acerca de la experimentación curricular diseñada y aplicada durante las prácticas desarrolladas en un centro educativo. Para ello, comienzo describiendo los distintos componentes que han compuesto dicha experimentación curricular (contexto del centro y del aula donde han tenido lugar las prácticas; contenidos a impartir; metodología a seguir; objetivos a alcanzar; recursos didácticos empleados, evaluación...). Posteriormente, procedo a analizar y evaluar el desarrollo de la puesta en práctica de la propuesta didáctica, atendiendo a los problemas detectados. De tal manera, persigo el objetivo de superar las dificultades que se han presentado a lo largo de la experimentación curricular; dificultades tales como la variedad entre las características de los diferentes alumnos o la necesidad de aplicar un nuevo método de trabajo al que dichos alumnos no están acostumbrados. A continuación, desarrollo la propuesta de mejora de la experimentación curricular, donde, de acuerdo a todo lo desarrollado anteriormente, expongo el modo en el que llevaría a cabo las actividades de intervención si las volviese a hacer. A través de esta propuesta de mejora, trato de dar respuesta a los problemas detectados durante la fase de prácticas. Antes de terminar especificando la bibliografía que habré utilizado en este trabajo, realizo una valoración sobre lo que he aprendido a partir de la puesta en práctica de esta experimentación curricular, atendiendo a la manera en la que los conocimientos y principios adquiridos me podrían ser de utilidad en una futura labor como docente., In this paper, I have analyzed and evaluated a proposal to improve the syllabus in the educational center where I completed my internship. I describe the different aspects that were part of my experience in the institution (i.e., social context and place, content, methodology, objectives, resources, and evaluation.) 2 Furthermore, I analyze and evaluate the development of the proposal in practice according to the problems that were addressed. My objective is to overcome the difficulties that have arisen in the syllabus (i.e., difficulties in the implementation among the students or the necessity of using a new methodology inside the classroom). In addition, I develop a proposal of improvement for the syllabus where I explain how I would carry out the activities in the internship considering all the aspects. In this paper I address the problems that were detected in the internship. I evaluate my apprenticeship, thereafter, utilizing the knowledge and principles that I acquired through the internship that could be useful for future working performance.

What years ago might have seemed like science fiction, today is a reality entirely applicable to projects and institutions of all kinds dueto AI. Artificial intelligence uses fields such as Machine Learning, Deep Learning and Natural Language Processing (NLP) to be able to make algorithms learn by themselves. That is to say, that they manage to process, automate and accommodate a huge proportion of data to carry out an action and obtain a specific result. This paper addresses the impacts of AI on teaching, from a review of the progress made in optimizing education and learning processes, and in the management of educational systems. Equally highlighted are the contributions of artificial intelligence to the personalization of learning through adaptive systems that propose and adjust educational trajectories to the properties and personal behavior of students, as well as to the routine tasks of teachers and management. based on the intelligent investigation of enormous volumes of information. Using these creations in your educational organization (IE) can bring several advantages. Especially if we keep in mind that digital transformation is a reality and will determine the way we will relate to each other in the coming years. For this reason, the teaching area is called for renewal, and in this way, technology will be your best ally to provide cost to your students, improve your Educational Marketing occupations and keep your IE at the forefront., Lo que hace años podría haber parecido ciencia ficción, hoy es una realidad enteramente aplicable a proyectos e instituciones de toda clase debido a la IA. La inteligencia artificial se vale de campos como el Machine Learning, el Deep Learning y el Procesamiento del Lenguaje Natural (PLN) para poder hacer que los algoritmos logren aprender por sí mismos. Es decir, que logren procesar, automatizar y acomodar enorme proporción de datos para llevar a cabo una acción y obtener un resultado específico. En este trabajo se abordan los impactos de la IA en la enseñanza, desde una reseña de los adelantos conseguidos en la optimización de los procesos de educación y aprendizaje, y en la gestión de los sistemas educativos. Se resaltan por igual los aportes de la inteligencia artificial a la personalización del aprendizaje por medio de sistemas adaptativos que proponen y ajustan las trayectorias educativas a las propiedades y comportamiento personales de los alumnos, así como a las labores rutinarias de los maestros y de la gestión educativa basado en la investigación inteligente de enormes volúmenes de información. Usar estas creaciones en tu organización educativa (IE) puede traer diversas ventajas. En especial si poseemos presente que la transformación digital es una realidad y determinará la manera cómo nos relacionaremos en los siguientes años. Por esta razón, la zona de la enseñanza está denominado a la renovación, y de esa forma, la tecnología va a ser tu mejor aliada para dar costo a tus estudiantes, mejorar tus ocupaciones de Marketing Educativo y conservar a tu IE a la vanguardia.

What years ago might have seemed like science fiction, today is a reality entirely applicable to projects and institutions of all kinds dueto AI. Artificial intelligence uses fields such as Machine Learning, Deep Learning and Natural Language Processing (NLP) to be able to make algorithms learn by themselves. That is to say, that they manage to process, automate and accommodate a huge proportion of data to carry out an action and obtain a specific result. This paper addresses the impacts of AI on teaching, from a review of the progress made in optimizing education and learning processes, and in the management of educational systems. Equally highlighted are the contributions of artificial intelligence to the personalization of learning through adaptive systems that propose and adjust educational trajectories to the properties and personal behavior of students, as well as to the routine tasks of teachers and management. based on the intelligent investigation of enormous volumes of information. Using these creations in your educational organization (IE) can bring several advantages. Especially if we keep in mind that digital transformation is a reality and will determine the way we will relate to each other in the coming years. For this reason, the teaching area is called for renewal, and in this way, technology will be your best ally to provide cost to your students, improve your Educational Marketing occupations and keep your IE at the forefront., Lo que hace años podría haber parecido ciencia ficción, hoy es una realidad enteramente aplicable a proyectos e instituciones de toda clase debido a la IA. La inteligencia artificial se vale de campos como el Machine Learning, el Deep Learning y el Procesamiento del Lenguaje Natural (PLN) para poder hacer que los algoritmos logren aprender por sí mismos. Es decir, que logren procesar, automatizar y acomodar enorme proporción de datos para llevar a cabo una acción y obtener un resultado específico. En este trabajo se abordan los impactos de la IA en la enseñanza, desde una reseña de los adelantos conseguidos en la optimización de los procesos de educación y aprendizaje, y en la gestión de los sistemas educativos. Se resaltan por igual los aportes de la inteligencia artificial a la personalización del aprendizaje por medio de sistemas adaptativos que proponen y ajustan las trayectorias educativas a las propiedades y comportamiento personales de los alumnos, así como a las labores rutinarias de los maestros y de la gestión educativa basado en la investigación inteligente de enormes volúmenes de información. Usar estas creaciones en tu organización educativa (IE) puede traer diversas ventajas. En especial si poseemos presente que la transformación digital es una realidad y determinará la manera cómo nos relacionaremos en los siguientes años. Por esta razón, la zona de la enseñanza está denominado a la renovación, y de esa forma, la tecnología va a ser tu mejor aliada para dar costo a tus estudiantes, mejorar tus ocupaciones de Marketing Educativo y conservar a tu IE a la vanguardia.

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What years ago might have seemed like science fiction, today is a reality entirely applicable to projects and institutions of all kinds dueto AI. Artificial intelligence uses fields such as Machine Learning, Deep Learning and Natural Language Processing (NLP) to be able to make algorithms learn by themselves. That is to say, that they manage to process, automate and accommodate a huge proportion of data to carry out an action and obtain a specific result. This paper addresses the impacts of AI on teaching, from a review of the progress made in optimizing education and learning processes, and in the management of educational systems. Equally highlighted are the contributions of artificial intelligence to the personalization of learning through adaptive systems that propose and adjust educational trajectories to the properties and personal behavior of students, as well as to the routine tasks of teachers and management. based on the intelligent investigation of enormous volumes of information. Using these creations in your educational organization (IE) can bring several advantages. Especially if we keep in mind that digital transformation is a reality and will determine the way we will relate to each other in the coming years. For this reason, the teaching area is called for renewal, and in this way, technology will be your best ally to provide cost to your students, improve your Educational Marketing occupations and keep your IE at the forefront., Lo que hace años podría haber parecido ciencia ficción, hoy es una realidad enteramente aplicable a proyectos e instituciones de toda clase debido a la IA. La inteligencia artificial se vale de campos como el Machine Learning, el Deep Learning y el Procesamiento del Lenguaje Natural (PLN) para poder hacer que los algoritmos logren aprender por sí mismos. Es decir, que logren procesar, automatizar y acomodar enorme proporción de datos para llevar a cabo una acción y obtener un resultado específico. En este trabajo se abordan los impactos de la IA en la enseñanza, desde una reseña de los adelantos conseguidos en la optimización de los procesos de educación y aprendizaje, y en la gestión de los sistemas educativos. Se resaltan por igual los aportes de la inteligencia artificial a la personalización del aprendizaje por medio de sistemas adaptativos que proponen y ajustan las trayectorias educativas a las propiedades y comportamiento personales de los alumnos, así como a las labores rutinarias de los maestros y de la gestión educativa basado en la investigación inteligente de enormes volúmenes de información. Usar estas creaciones en tu organización educativa (IE) puede traer diversas ventajas. En especial si poseemos presente que la transformación digital es una realidad y determinará la manera cómo nos relacionaremos en los siguientes años. Por esta razón, la zona de la enseñanza está denominado a la renovación, y de esa forma, la tecnología va a ser tu mejor aliada para dar costo a tus estudiantes, mejorar tus ocupaciones de Marketing Educativo y conservar a tu IE a la vanguardia.

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La vitalidad del español, una de las lenguas más habladas del mundo, ha propiciado que el número de personas que quieren aprender esta lengua haya crecido de manera significativa en los últimos años, lo que a su vez ha provocado una creciente demanda de docentes debidamente formados que puedan cubrir esta necesidad de una manera satisfactoria. Así, podemos encontrar profesores enseñando español a miles de kilómetros de su lugar de nacimiento. Esta tarea presenta una serie de dificultades más allá de las inherentes a la profesión. Por una parte, el español presenta una gran diversidad interna debida en parte a su amplia difusión geográfica. Por otra parte, los diferentes enfoques metodológicos, dependiendo del momento histórico, han pasado de priorizar unos aspectos, como es el caso de la gramática, a prácticamente obviarlos. En este Trabajo de Fin de Máster se propone que el profesor de español como lengua extranjera, sin dejar nunca de lado su propia variedad lingüística, ha de enseñar la variedad del español propia del lugar en el que esté desarrollando su labor docente, utilizando la gramática como un medio, nunca como un fin, que ayude a sus alumnos a alcanzar sus objetivos., The vitality of the Spanish language, one of the most spoken languages all over the world, has provoked a significant increase in the amount of people who want to learn it. At the same time, this had triggered a growing demand for well-trained teachers who are able to cover the requirements of their profession. Thus, it is possible to find instructors teaching Spanish miles away from their birthplaces. This task involves a series of difficulties beyond those inherent to the profession. On the one hand, Spanish language presents a great inner diversity. On the other hand, depending on the historical moment, the different methodological approaches have moved from prioritizing some aspects, such as the case of grammar, to almost eliminating them. In this Master’s final task, it is proposed that the Spanish as a foreign language teacher has to teach the variety of the Spanish language that is common in the place where he or she is carrying out his or her teaching work, always considering grammar as a mean, not as an aim, that will help his or her students to reach their goals., Departamento de Lengua Española, Máster en Español como Lengua Extranjera: Enseñanza e Investigación

[ES] La manera de estudiar arte en España es muy diferente a la de mi país. En China, aprendemos de un maestro que nos mostrará primero sus habilidades, como por ejemplo su manera de dibujar, de modo que ello es equivalente a un "objetivo". Todos nuestros métodos de pintura deben imitarlo. La ventaja es que podemos aprender de él. La desventaja de este método es que en tanto método educativo resulta limitado porque tal vez tan sólo dominemos este único método después de muchos años de estudio, cosa que dificulta el aprendizaje de otros métodos de pintura. La diferencia respecto a la educación artística española consiste en que los alumnos deben agenciarse sus propios acercamientos técnicos a la pintura: Nadie realiza la demostración, de modo que los alumnos no tienen que copiar a sus maestros y dependen de ellos mismos el descubrimiento de método de pintura. Este proyecto de TFG pretende comparar los métodos educativos de la enseñanza del arte en China y España., [EN] The way of studying art in Spain is very different from that of my country. In China, we learn from a teacher who will first show us his skills, such as his way of drawing, so that this is equivalent to a "target." All of our painting methods should emulate it. The advantage is that we can learn from it. The disadvantage of this method is that as an educational method it is limited because we may only master this one method after many years of study, which makes it difficult to learn other painting methods. The difference with respect to Spanish artistic education is that students must make their own technical approaches to painting: No one performs the demonstration, so that students do not have to copy their teachers and they depend on themselves to discover the method of painting. painting. This TFG project aims to compare the educational methods of teaching art in China and Spain.

La educación es un problema esencial de la filosofía porque la filosofía es razón práctica, educación del alma. La educación tradicional se ha basado en el enseñar, es decir, en el profesor y en los contenidos que explica. Pero la pedagogía socrática se centra en el alumno y en el aprender. En esta praxis educativa sin embargo la función del maestro es primordial. Tiene que enseñar al alumno a aprender por sí mismo, desde dentro. Su papel es ayudar al alumno a descubrir los contenidos, en vez de dárselos directamente desde fuera. Para ello el maestro tiene que convertir la pregunta en método pedagógico. Pero entonces enseñar es más difícil que aprender. Contra el intelectualismo, el fundamento de esta pedagogía es una comprensión más práctica y vitalista del saber., Education is an essential problem of philosophy because philosophy is practical reason, education of the soul. Traditional education has been based on teaching, that is, on the teacher and the contents that explains. But Socratic pedagogy focuses on the student and learning. In this educational practice, however, the role of the teacher is primordial. He has to teach the student to learn by himself, from within. His role is to help the student to discover the contents, instead of giving them directly from outside. To do this, the teacher has to convert the question into a pedagogical method. But then teaching is more difficult than learning. Against intellect vitalist understanding of knowledge.

[ES] La manera de estudiar arte en España es muy diferente a la de mi país. En China, aprendemos de un maestro que nos mostrará primero sus habilidades, como por ejemplo su manera de dibujar, de modo que ello es equivalente a un "objetivo". Todos nuestros métodos de pintura deben imitarlo. La ventaja es que podemos aprender de él. La desventaja de este método es que en tanto método educativo resulta limitado porque tal vez tan sólo dominemos este único método después de muchos años de estudio, cosa que dificulta el aprendizaje de otros métodos de pintura. La diferencia respecto a la educación artística española consiste en que los alumnos deben agenciarse sus propios acercamientos técnicos a la pintura: Nadie realiza la demostración, de modo que los alumnos no tienen que copiar a sus maestros y dependen de ellos mismos el descubrimiento de método de pintura. Este proyecto de TFG pretende comparar los métodos educativos de la enseñanza del arte en China y España., [EN] The way of studying art in Spain is very different from that of my country. In China, we learn from a teacher who will first show us his skills, such as his way of drawing, so that this is equivalent to a "target." All of our painting methods should emulate it. The advantage is that we can learn from it. The disadvantage of this method is that as an educational method it is limited because we may only master this one method after many years of study, which makes it difficult to learn other painting methods. The difference with respect to Spanish artistic education is that students must make their own technical approaches to painting: No one performs the demonstration, so that students do not have to copy their teachers and they depend on themselves to discover the method of painting. painting. This TFG project aims to compare the educational methods of teaching art in China and Spain.

[ES] La manera de estudiar arte en España es muy diferente a la de mi país. En China, aprendemos de un maestro que nos mostrará primero sus habilidades, como por ejemplo su manera de dibujar, de modo que ello es equivalente a un "objetivo". Todos nuestros métodos de pintura deben imitarlo. La ventaja es que podemos aprender de él. La desventaja de este método es que en tanto método educativo resulta limitado porque tal vez tan sólo dominemos este único método después de muchos años de estudio, cosa que dificulta el aprendizaje de otros métodos de pintura. La diferencia respecto a la educación artística española consiste en que los alumnos deben agenciarse sus propios acercamientos técnicos a la pintura: Nadie realiza la demostración, de modo que los alumnos no tienen que copiar a sus maestros y dependen de ellos mismos el descubrimiento de método de pintura. Este proyecto de TFG pretende comparar los métodos educativos de la enseñanza del arte en China y España., [EN] The way of studying art in Spain is very different from that of my country. In China, we learn from a teacher who will first show us his skills, such as his way of drawing, so that this is equivalent to a "target." All of our painting methods should emulate it. The advantage is that we can learn from it. The disadvantage of this method is that as an educational method it is limited because we may only master this one method after many years of study, which makes it difficult to learn other painting methods. The difference with respect to Spanish artistic education is that students must make their own technical approaches to painting: No one performs the demonstration, so that students do not have to copy their teachers and they depend on themselves to discover the method of painting. painting. This TFG project aims to compare the educational methods of teaching art in China and Spain.

La educación es un problema esencial de la filosofía porque la filosofía es razón práctica, educación del alma. La educación tradicional se ha basado en el enseñar, es decir, en el profesor y en los contenidos que explica. Pero la pedagogía socrática se centra en el alumno y en el aprender. En esta praxis educativa sin embargo la función del maestro es primordial. Tiene que enseñar al alumno a aprender por sí mismo, desde dentro. Su papel es ayudar al alumno a descubrir los contenidos, en vez de dárselos directamente desde fuera. Para ello el maestro tiene que convertir la pregunta en método pedagógico. Pero entonces enseñar es más difícil que aprender. Contra el intelectualismo, el fundamento de esta pedagogía es una comprensión más práctica y vitalista del saber., Education is an essential problem of philosophy because philosophy is practical reason, education of the soul. Traditional education has been based on teaching, that is, on the teacher and the contents that explains. But Socratic pedagogy focuses on the student and learning. In this educational practice, however, the role of the teacher is primordial. He has to teach the student to learn by himself, from within. His role is to help the student to discover the contents, instead of giving them directly from outside. To do this, the teacher has to convert the question into a pedagogical method. But then teaching is more difficult than learning. Against intellect vitalist understanding of knowledge.

La vitalidad del español, una de las lenguas más habladas del mundo, ha propiciado que el número de personas que quieren aprender esta lengua haya crecido de manera significativa en los últimos años, lo que a su vez ha provocado una creciente demanda de docentes debidamente formados que puedan cubrir esta necesidad de una manera satisfactoria. Así, podemos encontrar profesores enseñando español a miles de kilómetros de su lugar de nacimiento. Esta tarea presenta una serie de dificultades más allá de las inherentes a la profesión. Por una parte, el español presenta una gran diversidad interna debida en parte a su amplia difusión geográfica. Por otra parte, los diferentes enfoques metodológicos, dependiendo del momento histórico, han pasado de priorizar unos aspectos, como es el caso de la gramática, a prácticamente obviarlos. En este Trabajo de Fin de Máster se propone que el profesor de español como lengua extranjera, sin dejar nunca de lado su propia variedad lingüística, ha de enseñar la variedad del español propia del lugar en el que esté desarrollando su labor docente, utilizando la gramática como un medio, nunca como un fin, que ayude a sus alumnos a alcanzar sus objetivos., The vitality of the Spanish language, one of the most spoken languages all over the world, has provoked a significant increase in the amount of people who want to learn it. At the same time, this had triggered a growing demand for well-trained teachers who are able to cover the requirements of their profession. Thus, it is possible to find instructors teaching Spanish miles away from their birthplaces. This task involves a series of difficulties beyond those inherent to the profession. On the one hand, Spanish language presents a great inner diversity. On the other hand, depending on the historical moment, the different methodological approaches have moved from prioritizing some aspects, such as the case of grammar, to almost eliminating them. In this Master’s final task, it is proposed that the Spanish as a foreign language teacher has to teach the variety of the Spanish language that is common in the place where he or she is carrying out his or her teaching work, always considering grammar as a mean, not as an aim, that will help his or her students to reach their goals., Departamento de Lengua Española, Máster en Español como Lengua Extranjera: Enseñanza e Investigación

La educación es un problema esencial de la filosofía porque la filosofía es razón práctica, educación del alma. La educación tradicional se ha basado en el enseñar, es decir, en el profesor y en los contenidos que explica. Pero la pedagogía socrática se centra en el alumno y en el aprender. En esta praxis educativa sin embargo la función del maestro es primordial. Tiene que enseñar al alumno a aprender por sí mismo, desde dentro. Su papel es ayudar al alumno a descubrir los contenidos, en vez de dárselos directamente desde fuera. Para ello el maestro tiene que convertir la pregunta en método pedagógico. Pero entonces enseñar es más difícil que aprender. Contra el intelectualismo, el fundamento de esta pedagogía es una comprensión más práctica y vitalista del saber., Education is an essential problem of philosophy because philosophy is practical reason, education of the soul. Traditional education has been based on teaching, that is, on the teacher and the contents that explains. But Socratic pedagogy focuses on the student and learning. In this educational practice, however, the role of the teacher is primordial. He has to teach the student to learn by himself, from within. His role is to help the student to discover the contents, instead of giving them directly from outside. To do this, the teacher has to convert the question into a pedagogical method. But then teaching is more difficult than learning. Against intellect vitalist understanding of knowledge.

La educación es un problema esencial de la filosofía porque la filosofía es razón práctica, educación del alma. La educación tradicional se ha basado en el enseñar, es decir, en el profesor y en los contenidos que explica. Pero la pedagogía socrática se centra en el alumno y en el aprender. En esta praxis educativa sin embargo la función del maestro es primordial. Tiene que enseñar al alumno a aprender por sí mismo, desde dentro. Su papel es ayudar al alumno a descubrir los contenidos, en vez de dárselos directamente desde fuera. Para ello el maestro tiene que convertir la pregunta en método pedagógico. Pero entonces enseñar es más difícil que aprender. Contra el intelectualismo, el fundamento de esta pedagogía es una comprensión más práctica y vitalista del saber., Education is an essential problem of philosophy because philosophy is practical reason, education of the soul. Traditional education has been based on teaching, that is, on the teacher and the contents that explains. But Socratic pedagogy focuses on the student and learning. In this educational practice, however, the role of the teacher is primordial. He has to teach the student to learn by himself, from within. His role is to help the student to discover the contents, instead of giving them directly from outside. To do this, the teacher has to convert the question into a pedagogical method. But then teaching is more difficult than learning. Against intellect vitalist understanding of knowledge.

La vitalidad del español, una de las lenguas más habladas del mundo, ha propiciado que el número de personas que quieren aprender esta lengua haya crecido de manera significativa en los últimos años, lo que a su vez ha provocado una creciente demanda de docentes debidamente formados que puedan cubrir esta necesidad de una manera satisfactoria. Así, podemos encontrar profesores enseñando español a miles de kilómetros de su lugar de nacimiento. Esta tarea presenta una serie de dificultades más allá de las inherentes a la profesión. Por una parte, el español presenta una gran diversidad interna debida en parte a su amplia difusión geográfica. Por otra parte, los diferentes enfoques metodológicos, dependiendo del momento histórico, han pasado de priorizar unos aspectos, como es el caso de la gramática, a prácticamente obviarlos. En este Trabajo de Fin de Máster se propone que el profesor de español como lengua extranjera, sin dejar nunca de lado su propia variedad lingüística, ha de enseñar la variedad del español propia del lugar en el que esté desarrollando su labor docente, utilizando la gramática como un medio, nunca como un fin, que ayude a sus alumnos a alcanzar sus objetivos., The vitality of the Spanish language, one of the most spoken languages all over the world, has provoked a significant increase in the amount of people who want to learn it. At the same time, this had triggered a growing demand for well-trained teachers who are able to cover the requirements of their profession. Thus, it is possible to find instructors teaching Spanish miles away from their birthplaces. This task involves a series of difficulties beyond those inherent to the profession. On the one hand, Spanish language presents a great inner diversity. On the other hand, depending on the historical moment, the different methodological approaches have moved from prioritizing some aspects, such as the case of grammar, to almost eliminating them. In this Master’s final task, it is proposed that the Spanish as a foreign language teacher has to teach the variety of the Spanish language that is common in the place where he or she is carrying out his or her teaching work, always considering grammar as a mean, not as an aim, that will help his or her students to reach their goals., Departamento de Lengua Española, Máster en Español como Lengua Extranjera: Enseñanza e Investigación

La vitalidad del español, una de las lenguas más habladas del mundo, ha propiciado que el número de personas que quieren aprender esta lengua haya crecido de manera significativa en los últimos años, lo que a su vez ha provocado una creciente demanda de docentes debidamente formados que puedan cubrir esta necesidad de una manera satisfactoria. Así, podemos encontrar profesores enseñando español a miles de kilómetros de su lugar de nacimiento. Esta tarea presenta una serie de dificultades más allá de las inherentes a la profesión. Por una parte, el español presenta una gran diversidad interna debida en parte a su amplia difusión geográfica. Por otra parte, los diferentes enfoques metodológicos, dependiendo del momento histórico, han pasado de priorizar unos aspectos, como es el caso de la gramática, a prácticamente obviarlos. En este Trabajo de Fin de Máster se propone que el profesor de español como lengua extranjera, sin dejar nunca de lado su propia variedad lingüística, ha de enseñar la variedad del español propia del lugar en el que esté desarrollando su labor docente, utilizando la gramática como un medio, nunca como un fin, que ayude a sus alumnos a alcanzar sus objetivos., The vitality of the Spanish language, one of the most spoken languages all over the world, has provoked a significant increase in the amount of people who want to learn it. At the same time, this had triggered a growing demand for well-trained teachers who are able to cover the requirements of their profession. Thus, it is possible to find instructors teaching Spanish miles away from their birthplaces. This task involves a series of difficulties beyond those inherent to the profession. On the one hand, Spanish language presents a great inner diversity. On the other hand, depending on the historical moment, the different methodological approaches have moved from prioritizing some aspects, such as the case of grammar, to almost eliminating them. In this Master’s final task, it is proposed that the Spanish as a foreign language teacher has to teach the variety of the Spanish language that is common in the place where he or she is carrying out his or her teaching work, always considering grammar as a mean, not as an aim, that will help his or her students to reach their goals., Departamento de Lengua Española, Máster en Español como Lengua Extranjera: Enseñanza e Investigación

La educación es un problema esencial de la filosofía porque la filosofía es razón práctica, educación del alma. La educación tradicional se ha basado en el enseñar, es decir, en el profesor y en los contenidos que explica. Pero la pedagogía socrática se centra en el alumno y en el aprender. En esta praxis educativa sin embargo la función del maestro es primordial. Tiene que enseñar al alumno a aprender por sí mismo, desde dentro. Su papel es ayudar al alumno a descubrir los contenidos, en vez de dárselos directamente desde fuera. Para ello el maestro tiene que convertir la pregunta en método pedagógico. Pero entonces enseñar es más difícil que aprender. Contra el intelectualismo, el fundamento de esta pedagogía es una comprensión más práctica y vitalista del saber., Education is an essential problem of philosophy because philosophy is practical reason, education of the soul. Traditional education has been based on teaching, that is, on the teacher and the contents that explains. But Socratic pedagogy focuses on the student and learning. In this educational practice, however, the role of the teacher is primordial. He has to teach the student to learn by himself, from within. His role is to help the student to discover the contents, instead of giving them directly from outside. To do this, the teacher has to convert the question into a pedagogical method. But then teaching is more difficult than learning. Against intellect vitalist understanding of knowledge.

La educación es un problema esencial de la filosofía porque la filosofía es razón práctica, educación del alma. La educación tradicional se ha basado en el enseñar, es decir, en el profesor y en los contenidos que explica. Pero la pedagogía socrática se centra en el alumno y en el aprender. En esta praxis educativa sin embargo la función del maestro es primordial. Tiene que enseñar al alumno a aprender por sí mismo, desde dentro. Su papel es ayudar al alumno a descubrir los contenidos, en vez de dárselos directamente desde fuera. Para ello el maestro tiene que convertir la pregunta en método pedagógico. Pero entonces enseñar es más difícil que aprender. Contra el intelectualismo, el fundamento de esta pedagogía es una comprensión más práctica y vitalista del saber., Education is an essential problem of philosophy because philosophy is practical reason, education of the soul. Traditional education has been based on teaching, that is, on the teacher and the contents that explains. But Socratic pedagogy focuses on the student and learning. In this educational practice, however, the role of the teacher is primordial. He has to teach the student to learn by himself, from within. His role is to help the student to discover the contents, instead of giving them directly from outside. To do this, the teacher has to convert the question into a pedagogical method. But then teaching is more difficult than learning. Against intellect vitalist understanding of knowledge.

La educación es un problema esencial de la filosofía porque la filosofía es razón práctica, educación del alma. La educación tradicional se ha basado en el enseñar, es decir, en el profesor y en los contenidos que explica. Pero la pedagogía socrática se centra en el alumno y en el aprender. En esta praxis educativa sin embargo la función del maestro es primordial. Tiene que enseñar al alumno a aprender por sí mismo, desde dentro. Su papel es ayudar al alumno a descubrir los contenidos, en vez de dárselos directamente desde fuera. Para ello el maestro tiene que convertir la pregunta en método pedagógico. Pero entonces enseñar es más difícil que aprender. Contra el intelectualismo, el fundamento de esta pedagogía es una comprensión más práctica y vitalista del saber., Education is an essential problem of philosophy because philosophy is practical reason, education of the soul. Traditional education has been based on teaching, that is, on the teacher and the contents that explains. But Socratic pedagogy focuses on the student and learning. In this educational practice, however, the role of the teacher is primordial. He has to teach the student to learn by himself, from within. His role is to help the student to discover the contents, instead of giving them directly from outside. To do this, the teacher has to convert the question into a pedagogical method. But then teaching is more difficult than learning. Against intellect vitalist understanding of knowledge.

Una fuente esencial para desarrollar el pensamiento científico y crítico del estudiante universitario cubano es la obra de José Martí, por lo que su enseñanza y su contextualización práctica, debe ser una prioridad cultural y política de todo el sistema educativo. El artículo tiene el objetivo de exponer los resultados de un proceso de investigación doctoral y de proyectos análogos de igual trascendencia que derivaron en una concepción didáctica que viabiliza los modos de incentivar el aprendizaje del pensamiento martiano a partir de un sistema de trabajo algorítmico para lograr una correcta decodificación de los textos del Apóstol cubano., An essential source to develop the Cuban university student's scientific and critical thought is the work of José Martí, for that its teaching and its practical contextualization, it should be a cultural priority and politics of the whole educational system. The article has the objective of exposing the results of a doctoral research process and correlative projects of equal importance that led derived in a didactic conception that make viable the ways of encouraging the learning of Marti's thought from an algorithmic work system to achieve a correct decoding of the Cuban Apostle's texts.

[ES] El amor es uno de los aspectos principales en las vidas de todas las personas, por ello, se ha hecho de él y su reflexión el objeto principal de este Trabajo de Fin de Grado. En el camino de su análisis nos hemos encontrado con que tenemos asumidos, sobretodo los adolescentes, comportamientos y conceptos relacionados con el amor que nos derivan a relaciones dañinas. De esta manera, hemos creado un libro ilustrado que, mediante el uso de la metáfora visual, nos enseña valores determinantes para establecer una relación sana con nosotros mismos y con los demás., [EN] Love is one of the main aspects in the lives of all people, therefore, it has been made of it and its reflection the main object of this Final Degree Project. In the course of its analysis we have found that we have assumed, especially teenagers, behaviors and concepts related to love that lead us to harmful relationships. In this way, we have created an illustrated book that, by using the visual metaphor, teaches us determining values to establish a healthy relationship with ourselves and with others.

[ES] El amor es uno de los aspectos principales en las vidas de todas las personas, por ello, se ha hecho de él y su reflexión el objeto principal de este Trabajo de Fin de Grado. En el camino de su análisis nos hemos encontrado con que tenemos asumidos, sobretodo los adolescentes, comportamientos y conceptos relacionados con el amor que nos derivan a relaciones dañinas. De esta manera, hemos creado un libro ilustrado que, mediante el uso de la metáfora visual, nos enseña valores determinantes para establecer una relación sana con nosotros mismos y con los demás., [EN] Love is one of the main aspects in the lives of all people, therefore, it has been made of it and its reflection the main object of this Final Degree Project. In the course of its analysis we have found that we have assumed, especially teenagers, behaviors and concepts related to love that lead us to harmful relationships. In this way, we have created an illustrated book that, by using the visual metaphor, teaches us determining values to establish a healthy relationship with ourselves and with others.

[ES] El amor es uno de los aspectos principales en las vidas de todas las personas, por ello, se ha hecho de él y su reflexión el objeto principal de este Trabajo de Fin de Grado. En el camino de su análisis nos hemos encontrado con que tenemos asumidos, sobretodo los adolescentes, comportamientos y conceptos relacionados con el amor que nos derivan a relaciones dañinas. De esta manera, hemos creado un libro ilustrado que, mediante el uso de la metáfora visual, nos enseña valores determinantes para establecer una relación sana con nosotros mismos y con los demás., [EN] Love is one of the main aspects in the lives of all people, therefore, it has been made of it and its reflection the main object of this Final Degree Project. In the course of its analysis we have found that we have assumed, especially teenagers, behaviors and concepts related to love that lead us to harmful relationships. In this way, we have created an illustrated book that, by using the visual metaphor, teaches us determining values to establish a healthy relationship with ourselves and with others.

[ES] El amor es uno de los aspectos principales en las vidas de todas las personas, por ello, se ha hecho de él y su reflexión el objeto principal de este Trabajo de Fin de Grado. En el camino de su análisis nos hemos encontrado con que tenemos asumidos, sobretodo los adolescentes, comportamientos y conceptos relacionados con el amor que nos derivan a relaciones dañinas. De esta manera, hemos creado un libro ilustrado que, mediante el uso de la metáfora visual, nos enseña valores determinantes para establecer una relación sana con nosotros mismos y con los demás., [EN] Love is one of the main aspects in the lives of all people, therefore, it has been made of it and its reflection the main object of this Final Degree Project. In the course of its analysis we have found that we have assumed, especially teenagers, behaviors and concepts related to love that lead us to harmful relationships. In this way, we have created an illustrated book that, by using the visual metaphor, teaches us determining values to establish a healthy relationship with ourselves and with others.

The investigation examines the problem of evaluating through the competency model using Biggs theory, taking into account three fields of knowledge from a critical perspective, finally presenting a third, which shows the results of the investigation from the evaluative and interpretive configuration of the process. evaluative by competencies. After the above, the hermeneutical method is applied, using the Gademarian perspective, based on the adaptation proposed by (Noriega, 2018, 1-8), focused on the textual analysis from the educational perspective, through the three related fields of knowledge with the context, presenting results of a theoretical and analytical nature, for the solution of the problem posed. The results present a look at the evaluation for the competency curriculum, focused on the importance of the educational process, and not on the teacher or student, as is currently being investigated, allowing a more balanced teaching-learning process. The didactic result presents a template to facilitate the construction of the questions proposed in the SOLO taxonomy, together with the development of the methodology of the hermeneutic circle step by step. In the study it is important to generate research strategies, which can be presented as the possibility of understanding philosophy and pedagogy, as Aristotle and Plato once understood them, as a possibility of transformation and emancipation of the human. The discussion focuses on what the types of qualitative or quantitative evaluation separately, are not sufficient to develop reliable measurements of cognitive advances in students, the taxonomy ONLY, allows to generate a learning strategy linked to the assessment of competencies specific to the exercise of the cognitive., Resumen: La investigación examina el problema de evaluar a través del modelo por competencias empleando la teoría de Biggs, teniendo encuenta tres campos de conocimiento desde el enfoque crítico, presentando finalmente un tercero, que muestra los resultados de la investigación desde la configuración evaluativa e interpretativa del proceso evaluativo por competencias. Luego de lo anterior, se aplica el método hermenéutico, empleando la perspectiva Gademariana, partiendo de la adaptación propuesta por (Noriega, 2002, pp. 1-8), centrada en el análisis textual desde el aspecto educativo, a través de los tres campos de conocimiento relacionados con el contexto, presentando resultados de índole teórico y analítico, para la solución del problema planteado. Los resultados presentan una mirada de la evaluación para el currículo por competencias, centrada en la importancia del proceso educativo, y no en el profesor o el estudiante, como se viene investigando actualmente, permitiendo así un proceso de enseñaza-aprendizaje más equilibrado. El resultado didáctico presenta una plantilla para facilitar la construcción de las preguntas propuestas en la taxonomía SOLO, junto al desarrollo del paso a paso de la metodología del círculo hermeneutico. En el estudio es importante la generación de estrategias de investigación, que puedan presentarse como la posibilidad de entender la filosofía y la pedagogía, como una vez Aristóteles y Platón las entendieron, como posibilidad de transformación y emancipación de lo humano. La discusion se centra en que los tipos de evaluación de orden cualitativo o cuantitativo por separado, no son suficientes para desarrollar mediciones fiables de los avances cognitivos en los estudiantes, la taxonomía SOLO, permite solamente generar una estrategia de aprendizaje vinculada a valoración de competencias propias del ejercicio de lo cognitivo.

The investigation examines the problem of evaluating through the competency model using Biggs theory, taking into account three fields of knowledge from a critical perspective, finally presenting a third, which shows the results of the investigation from the evaluative and interpretive configuration of the process. evaluative by competencies. After the above, the hermeneutical method is applied, using the Gademarian perspective, based on the adaptation proposed by (Noriega, 2018, 1-8), focused on the textual analysis from the educational perspective, through the three related fields of knowledge with the context, presenting results of a theoretical and analytical nature, for the solution of the problem posed. The results present a look at the evaluation for the competency curriculum, focused on the importance of the educational process, and not on the teacher or student, as is currently being investigated, allowing a more balanced teaching-learning process. The didactic result presents a template to facilitate the construction of the questions proposed in the SOLO taxonomy, together with the development of the methodology of the hermeneutic circle step by step. In the study it is important to generate research strategies, which can be presented as the possibility of understanding philosophy and pedagogy, as Aristotle and Plato once understood them, as a possibility of transformation and emancipation of the human. The discussion focuses on what the types of qualitative or quantitative evaluation separately, are not sufficient to develop reliable measurements of cognitive advances in students, the taxonomy ONLY, allows to generate a learning strategy linked to the assessment of competencies specific to the exercise of the cognitive., Resumen: La investigación examina el problema de evaluar a través del modelo por competencias empleando la teoría de Biggs, teniendo encuenta tres campos de conocimiento desde el enfoque crítico, presentando finalmente un tercero, que muestra los resultados de la investigación desde la configuración evaluativa e interpretativa del proceso evaluativo por competencias. Luego de lo anterior, se aplica el método hermenéutico, empleando la perspectiva Gademariana, partiendo de la adaptación propuesta por (Noriega, 2002, pp. 1-8), centrada en el análisis textual desde el aspecto educativo, a través de los tres campos de conocimiento relacionados con el contexto, presentando resultados de índole teórico y analítico, para la solución del problema planteado. Los resultados presentan una mirada de la evaluación para el currículo por competencias, centrada en la importancia del proceso educativo, y no en el profesor o el estudiante, como se viene investigando actualmente, permitiendo así un proceso de enseñaza-aprendizaje más equilibrado. El resultado didáctico presenta una plantilla para facilitar la construcción de las preguntas propuestas en la taxonomía SOLO, junto al desarrollo del paso a paso de la metodología del círculo hermeneutico. En el estudio es importante la generación de estrategias de investigación, que puedan presentarse como la posibilidad de entender la filosofía y la pedagogía, como una vez Aristóteles y Platón las entendieron, como posibilidad de transformación y emancipación de lo humano. La discusion se centra en que los tipos de evaluación de orden cualitativo o cuantitativo por separado, no son suficientes para desarrollar mediciones fiables de los avances cognitivos en los estudiantes, la taxonomía SOLO, permite solamente generar una estrategia de aprendizaje vinculada a valoración de competencias propias del ejercicio de lo cognitivo.

This paper has origin from a research and it is about the subjective constitution of social educators who are dialogically positioned in relation with their students, considering the need for a space that thinks and discusses the teaching and learning processes in Social Education. Based on the interpretive constructions of the research, which has a qualitative nature, the discussion allows us to understand that the participants' dialogical postures are related to subjective configurations and meanings that are expressed through the recognition of the other's humanity. For that, it was necessary that the participants overcome the productions of the dominant social subjectivity in Brazil regarding their students, that often puts them in a place of inability. A construction that directs the reflection to the necessity for formation that must be thought and structured in a more humane and less technical perspective, to promote critical positions, historical and conceptual knowledge articulated with practice., Este artigo originou-se de uma pesquisa e trata da constituição subjetiva de educadoras(es) sociais que se posicionam dialogicamente diante de suas(seus) educandas(os), tendo em vista a necessidade de um espaço que pensa e discute os processos de ensino e aprendizagem na Educação Social. A discussão, feita a partir das construções interpretativas da pesquisa, de cunho qualitativo, permite compreender que as posturas dialógicas dos participantes estão relacionadas a configurações e sentidos subjetivos que se expressam pelo reconhecimento da humanidade do outro. Para tanto, foi necessário que os participantes superassem as produções da subjetividade social dominante no Brasil a respeito de suas(seus) educandas(os), que, muitas vezes, as(os) coloca em um lugar de “não saber”, de incapacidade. Uma construção que direciona a reflexão à necessidade de uma formação que precisa ser pensada e estruturada em uma perspectiva mais humana e menos tecnicista, de modo a promover posicionamentos mais críticos e conhecimentos históricos e conceituais articulados com a prática., El artículo tiene su origen en una investigación y trata de la constitución subjetiva de los educadores sociales que se posicionan dialógicamente ante sus alumnos, ante la necesidad de un espacio que piense y discuta los procesos de enseñanza y aprendizaje en el contexto de la Educación Social. La discusión, a partir de las construcciones interpretativas de la investigación, de carácter cualitativo, permite comprender que las posturas dialógicas de los participantes están relacionadas con configuraciones subjetivas y significados que se expresan a través del reconocimiento de la humanidad del otro; para eso, era necesario que los participantes pudieran superar las producciones de la subjetividad social dominante en Brasil con respecto a sus (sus) estudiantes, quienes, muchas veces, los colocan en un lugar de “no saber”, de incapacidad. Una construcción que dirige la reflexión a la necesidad de una formación que necesita ser pensada y estructurada en una perspectiva más humana y menos técnica, para promover posiciones más críticas y conocimientos históricos y conceptuales articulados con la práctica.

The first 4 articles of this issue of the Redipe Bulletin magazine revolve around the function of educating and the teachings that educate, elusive topics in current education, pedagogy and didactics. Each author has thoughtful and purposeful experience around these imperatives of authentic education and pedagogy. They are creators of constructs of education, pedagogy and training based on original principles and meanings of education and on knowledge and practices that take care of these: Perspectives of alterity (Pedro Ortega Ruiz), mesoaxiological (José Mnauel Touriñán), radical inclusive (Agustín de la Herrán Gascón) and Comprehensive building company (Julio César Arboleda). Proposals that have been enriching the curricula and training actions of Ibero-American teachers and institutions. The following works that this copy collects constitute research articles, mostly, and others of propositional reflection that affirm one of the senses of pedagogy and knowledge associated with education: building knowledge of education, reflection and educational practices. on edifying principles. Let's see., Los primeros 4 artículos de este número de la revista Boletín Redipe giran en torno a la función de educar y las enseñanzas que educan, temas escurridizos en la actual educación, pedagogía y didáctica. Cada autor tiene experiencia reflexiva y propositiva en torno a estos imperativos de educación y pedagogía auténticas. Son creadores de constructos de la educación, la pedagogía y la formación basados en principios originales y sentidos de la educación y en saberes y prácticas que cuidan de estos: Perspectivas de la alteridad (Pedro Ortega Ruiz), mesoaxiológica (José Mnauel Touriñán), radical inclusiva (Agustín de la Herrán Gascón) y Comprensivo edificadora (Julio César Arboleda). Propuestas que han venido enriqueciendo los currículos y acciones formativas de docentes e instituciones iberoamericanas. Los siguientes trabajos que recoge este ejemplar constituyen artículos de investigación, en su mayoría, y otros de reflexión propositiva que afirman uno de los sentidos de la pedagogía y saberes asociados a la educación: construir conocimiento de la educación, de la reflexión y las prácticas educativas sobre principios edificantes. Veamos.

Si creemos que la arquitectura es un arte, entonces convendremos con Borges que no se puede enseñar, tan solo podremos enseñar a amarla, tarea no fácil, aunque posible. Los profesores de Composición enseñamos a mirar y escuchar, dejando a la propia arquitectura hablar, pues es elocuente. Para ello, habrá que "saber ver" la arquitectura real, que no se halla en los museos ni en las pantallas, sino que está donde está y, por tanto, para conocerla habrá que ir a experimentarla y dibujarla, que es como los arquitectos conocemos y entendemos la arquitectura. Anegados como estamos de imágenes, reivindicamos un cuerpo a cuerpo con ella. Viajar y dibujar. Dibujar y viajar: pensado a mano, sentido a pie. Este texto sostiene y argumenta que la enseñanza de la arquitectura tiene que partir de ella misma, que en cada una de sus obras maestras nos ofrece una auténtica, insustituible, lección magistral. Lo cual nos obliga a salir de las escuelas para visitarlas dondequiera que estén, a recorrerlas despacio y, si es posible, a habitarlas: se impone viajar. Y hay que visitarlo todo: lo clásico y lo moderno, lo cercano y lo lejano, lo supuestamente conocido y lo aún por conocer. Con este bagaje de viajero que observa y experimenta, escucha y mira, huele y toca, piensa, siente, dibuja y anota, sabrá si desea ardientemente (no hay otra manera) ser arquitecto o no. Esa es la cuestión para la causa de la arquitectura., If we believe that architecture is an art, then we will agree with Borges that it can not be taught, we can only teach to love it, which is not an easy task. We, composition teachers teach to look and to listen, leaving the eloquent architecture to speak. For this, it will be necessary to "know how to see" real architecture, which is not found in museums or screens, but is where it is. Therefore, to know it we will have to go there to experience it, to draw it, as this is how architects know and understand architecture. Inundated with images, we claim a hand to hand with architecture. Travelling and drawing. Drawing and travelling: thought by hand, felt on foot. This paper argues and states that architectural education has to start from architecture itself As in each of its masterpieces, it offers us an authentic and irreplaceable master lesson, forcing us to get out of schools to visit them wherever they are, to roam around slowly and, if possible, to inhabit them. Travelling is imposed. Everything has to be visited: the classic and the modern, the near and the far, what is supposedly known and the still unknown. With this traveller's baggage that observes and experiences, listens and looks, smells and touches, thinks, feels, draws and writes, the architecture student will know if he/she ardently desires (there is no other way) to be an architect or not. That is the question for the cause of architecture.

El presente trabajo estuvo orientado a conocer la efectividad del uso del teatro de sombras como estrategia didáctica para mejorar la enseñanza de la historia ecuatoriana en los estudiantes de sexto grado “C”, de la UEP San Gerardo, periodo septiembre 2017 - julio 2018, de la ciudad de Loja. Esta investigación se enmarca en el tipo de estudio descriptivo, con un enfoque mixto (cuanti-cualitativo) y el diseño fue cuasi-experimental; los métodos utilizados fueron el analítico, sintético, heurístico, estadístico, descriptivo, inductivo, deductivo, histórico y observacional. Se diseñó y empleó un taller metodológico sobre el correcto uso de esta innovadora estrategia. La aplicación del mismo permitió una mejora del 47% en el dominio del conocimiento sobre la historia ecuatoriana, además de desarrollar la creatividad y trabajo cooperativo, traduciéndose esto en la factibilidad del uso de esta estrategia dentro del ámbito educativo, para solventar las dificultades de los estudiantes durante el desarrollo del conocimiento histórico en las clases de Estudios Sociales. Al finalizar el taller se aplicó una prueba de conocimientos, en la cual se notó que los estudiantes se sintieron más motivados por aprender y el clima de la clase mejoró favorablemente, produciendo un incremento en los aprendizajes. Se recomienda utilizar esta estrategia en las demás áreas del conocimiento y buscar su adaptación en los demás subniveles de la Educación Primaria.

We are attending a real revolution in the education realm. The new tools to get information, the communication speed and new structures of learning are questioning current pedagogical institutions. Polytechnic universities have opened a debate between strengthening their technical approach or focusing to a more speculative research. Reviewing some text of unquestionable figures of the XXth century, the text shows a third way. Its objetives, more general and timeless, are the ones that pay attention to accept the knowledge universality, the same meaning for learning and teaching, the empowerment of the “art of living”, the worth of the well-done job and the connection with the spiritual dimension of the human being, Estamos asistiendo a una revolución en el mundo de la enseñanza. Las nuevas herramientas para la obtención de informa-ción, la velocidad de la comunicación y la aparición de nuevas estructuras de aprendizaje están poniendo en cuestión las actuales instituciones pedagógicas. En las escuelas politécnicas hay abierto un debate entre potenciar sus intereses hacia la formación técnica habilitante o enfocarse hacia una mayor investigación especulativa. Mediante el repaso a algunos textos de figuras incuestionables del siglo XX, el texto expone la existencia de una tercera vía. Sus objetivos, más generales e intempora-les, son aquellos que atienden a la aceptación de la universalidad del conocimiento, la igualdad entre aprender y enseñar, la potenciación del arte de vivir, el valor del trabajo bien hecho y la conexión con la dimensión espiritual del hombre.