Search

La prospettiva della differenziazione didattica rappresenta, in misura crescente, una concreta ed efficace risposta alla complessità e alla eterogeneità dei bisogni presenti, come noto, all’interno delle scuole di ogni ordine e grado. La scelta di formulare una chiara proposta didattica differenziata, in grado di prevedere articolazioni plurime di una medesima attività o di una unità concettuale, assume indubbiamente carattere di innovatività in relazione alla possibilità di intervenire sinergicamente a livello contenutistico, metodologico, organizzativo e valutativo, e di tradurre così operativamente quei principi inclusivi, oggi da più parti evocati e sostenuti.

Background: The primary purpose of Subacute Care Units (SCU) is to decongest acute hospital wards and facilitate the return of older patients to home. Aims: We analyzed the clinical characteristics and outcomes of patients admitted to an Italian SCU, and we explored factors associated with discharge to locations other than home (outcome). Methods: This retrospective observational cohort study was conducted at a medium-sized suburban hospital, enrolling all patients consecutively admitted to one SCU from October 2017 to February 2020. We collected demographics, cause of admission, comorbidities, cognition, Barthel Index (BI), nutritional status, Clinical Frailty Scale (CFS), length of stay, and discharge destination. Delirium was screened with the 4AT score. We adopted a multivariable conditional logistic regression model to identify the factors associated with the outcome. Results: Frail subjects accounted for 58.6% of 406 patients (mean age 78.2 years, SD 11.6), while 61% were classified as functionally dependent. More than half of patients had relevant comorbidity, approximately 80% had a poor nutritional status, and 25% had pre-existing dementia. The overall prevalence of delirium was 14.5%. Most patients came from a hospital setting; recurrent reasons for admission were infections (70.5%) and heart failure (12.7%). Having a urinary bladder catheter at discharge, being overtly frail (CFS > 8), and low BI score were factors independently associated with not being discharged home. Discussion and conclusion: The routine assessment of frailty, as expressed by the CFS, may help redirecting the patients eligible for SCU admission.

“Il ruolo dell’insegnante tra metodo e qualità dell’esperienza scolastica” intitola un percorso di ricerca-formazione realizzato tra aprile e ottobre 2011 con gli insegnanti delle scuole dell’infanzia, primarie e secondarie di primo grado del Comune di Cinisello Balsamo (MI). L’obiettivo della ricerca ha riguardato la possibilità di ricostruire, a partire da situazioni scolastiche concrete, in cosa consistesse il “modo di fare scuola” agito quotidianamente da ogni insegnante; come esso incidesse sulla qualità dell’esperienza che allievi e insegnanti vissuta a scuola e quindi come, a partire dalla pratica, si potesse ridefinire ciò che qualifica la professionalità dell’insegnante oggi, rispetto a situazioni cosiddette “di disagio”. Dal punto di vista pedagogico, la ricerca presuppone la specificità dell’esperienza educativa, sottolineandone da un lato la complessità intrinseca, dall’altro la problematicità delle connessioni con l’educazione informale. Inserita nell’ambito delle ricerche pedagogiche empiriche di tipo qualitativo, idiografico e intensivo, la ricerca ha sviluppato un percorso strutturato in gruppo. Riferendosi all’approccio di Clinica della Formazione, è stata animata dalla preoccupazione di consentire ai partecipanti di pervenire a una propria consapevolezza didattico-metodologica e di individuare i propri riferimenti deontologici a partire da una riflessione sull’esperienza agita. Tra i risultati, è stata evidenziata la presenza di una pratica didattico-educativa esperta e in divenire, che, se riesce a fronteggiare situazioni difficili, tuttavia non viene legittimata come “modalità di fare scuola” nel confronto con modelli di insegnamento tradizionali, a cui, pur riconoscendo l’anacronismo rispetto alla situazione attuale, insegnanti e dispositivi scolastici sembrano comunque riferirsi. Lavorare su tale legittimazione potrebbe consentire a insegnanti e scuola di costruire esperienze significative certo dal punto di vista pedagogico e didattico, ma anc

The chapter presents the epistemological presuppositions and some limits of using narrative methods in adult education research, within a systemic and constructivist perspective. Research is understood itself as a learning process, and a process of communication, where knowledge and identity are built in the meeting of subjects and their frameworks. Personal engagement of the participants - both researchers and subjects of learning - is thematized here using the notion of a pact and mutual crossing of sights, entailed in all narrative settings. There is an embodied and enacted epistemology in research practices, so the researcher is invited to take responsibility for the practices and the theories he/she refers to, as well as to choose an explicit position toward the relationship he/she intends to create with the participants. In the end, a collaborative method of research, using stories in a dialogical frame, is presented and analyzed, as a way out of the shortcomings and paradoxes of narrative research.

“Il ruolo dell’insegnante tra metodo e qualità dell’esperienza scolastica” intitola un percorso di ricerca-formazione realizzato tra aprile e ottobre 2011 con gli insegnanti delle scuole dell’infanzia, primarie e secondarie di primo grado del Comune di Cinisello Balsamo (MI). L’obiettivo della ricerca ha riguardato la possibilità di ricostruire, a partire da situazioni scolastiche concrete, in cosa consistesse il “modo di fare scuola” agito quotidianamente da ogni insegnante; come esso incidesse sulla qualità dell’esperienza che allievi e insegnanti vissuta a scuola e quindi come, a partire dalla pratica, si potesse ridefinire ciò che qualifica la professionalità dell’insegnante oggi, rispetto a situazioni cosiddette “di disagio”. Dal punto di vista pedagogico, la ricerca presuppone la specificità dell’esperienza educativa, sottolineandone da un lato la complessità intrinseca, dall’altro la problematicità delle connessioni con l’educazione informale. Inserita nell’ambito delle ricerche pedagogiche empiriche di tipo qualitativo, idiografico e intensivo, la ricerca ha sviluppato un percorso strutturato in gruppo. Riferendosi all’approccio di Clinica della Formazione, è stata animata dalla preoccupazione di consentire ai partecipanti di pervenire a una propria consapevolezza didattico-metodologica e di individuare i propri riferimenti deontologici a partire da una riflessione sull’esperienza agita. Tra i risultati, è stata evidenziata la presenza di una pratica didattico-educativa esperta e in divenire, che, se riesce a fronteggiare situazioni difficili, tuttavia non viene legittimata come “modalità di fare scuola” nel confronto con modelli di insegnamento tradizionali, a cui, pur riconoscendo l’anacronismo rispetto alla situazione attuale, insegnanti e dispositivi scolastici sembrano comunque riferirsi. Lavorare su tale legittimazione potrebbe consentire a insegnanti e scuola di costruire esperienze significative certo dal punto di vista pedagogico e didatt

The chapter presents the epistemological presuppositions and some limits of using narrative methods in adult education research, within a systemic and constructivist perspective. Research is understood itself as a learning process, and a process of communication, where knowledge and identity are built in the meeting of subjects and their frameworks. Personal engagement of the participants - both researchers and subjects of learning - is thematized here using the notion of a pact and mutual crossing of sights, entailed in all narrative settings. There is an embodied and enacted epistemology in research practices, so the researcher is invited to take responsibility for the practices and the theories he/she refers to, as well as to choose an explicit position toward the relationship he/she intends to create with the participants. In the end, a collaborative method of research, using stories in a dialogical frame, is presented and analyzed, as a way out of the shortcomings and paradoxes of narrative research.

Il contributo presenta la ricerca "Il ruolo dell'insegnante tra qualità e metodo dell'esperienza scolastica", realizzata nel 2011 dal Centro Studi Riccardo Massa con gli insegnanti di scuola dell'infanzia, primaria e secondaria di primo grado del Comune di Cinisello Balsamo (MI). Dopo aver esplicitato i presupposti epistemologici e metodologici, le domande e le finalità della ricerca, il contributo ne mostra i risultati. In particolare, approfondisce le rappresentazioni del metodo di insegnamento in relazione alla predisposizione e ai vissuti dell'esperienza scolastica e dei bisogni formativi e di sostegno professionale degli insegnanti.