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Autonomous Vehicles (AV) are destinated to revolutionise people transportation bringing huge benefits in personal safety and environmental sustainability. In particular, Society Automotive Engineers (SAE) level 4 and level 5 cars are expected to reduce 90% of car accidents and the level of ecological print. However, to achieve those improve- ments an elevated acceptance level is necessary, which makes Strategic Communication a fundamental instrument to complete this revolution. This thesis analyses the acceptance of SAE level 4 self-driving cars by assuming the point of view of the drivers, including their previous personal experiences. The new Automated Vehicle Adoption model (AVA) is proposed, which states acceptance to be driven by relative utilitarian performance ex- pectancy, current hedonic performance, perceived ease of use and automation trust. The model is tested on a sample of 321 Italian drivers who filled out an online survey and data were analysed through confirmative factor analysis and multiple regression analysis. Findings show a statistical significance influence of all the independent variable involved, with a stronger contribution by relative utilitarian performance expectancy and automated trust. In addition, contribution of current hedonic performance in negative. Finally, sug- gestions are given to better tailor strategic communication campaigns and about how to expand the research on this topic.

Der konventionelle Planungsprozess im Brückenbau ist heute (Januar 2024) häufig noch die zweidimensionale Planung komplexer Bauwerke und die händische Berechnung der Massen durch Interpolation von Querschnitten mit Hilfe von Stift und Taschenrechner. Aus den ermittelten Massen wird ein Leistungsverzeichnis befüllt. Im Rahmen dieser Masterarbeit wird überprüft, wie diese Methode durch Building Information Modelling (BIM) ersetzt werden kann, denn BIM ermöglicht prinzipiell die automatische Erstellung von Leistungsverzeichnissen (LVs) aus Bauteilinformationen. Deshalb geht diese Arbeit folgenden Fragen nach: Wie weit ist die Softwarelandschaft im Bauwesen und im Speziellen im Brückenbau, um Informationsaustausch zwischen BIM- und AVA-Software zu meistern? Kann das oft noch gängige Auswerten von Massen anhand von zweidimensionalen Plänen über Interpolation zwischen Querschnitten mit der Hand oder dem Taschenrechner durch BIM ersetzt werden? Hierfür wird ein Testprojekt in unterschiedlichen Modellierungssoftwares erstellt und die benötigten Schritte detailliert dokumentiert. Erstens wird für die Modellierung die Möglichkeiten der Programme betrachtet, entlang einer Achse eine Brücke zu erstellen. Zweitens werden die Features der Programme, diese Brücke mit alphanumerischen Informationen zu bestücken, aufgezeigt, da ein dreidimensionales Planungsmodell erst durch das Hinzufügen von alphanumerischen Informationen zu BIM werden kann. Diese Informationen ermöglichen in weiterer Folge den BIM-Workflow in den AVA-Programmen. In dieser Arbeit werden die Prozesse der AVA-Programme vom Import bis zum fertigen Leistungsverzeichnis für die unterschiedlichen Modelle detailliert beschrieben und daraus Workflows definiert. Dabei werden die Standardworkflows der Programme für den Brückenbau und die importierten Modelle adaptiert. Diese Arbeit soll eine Anleitung für die Programme und einen Überblick über den derzeitigen Stand (Januar 2024) des BIM-Workflows von der Modellierung bis zu, The conventional planning process in bridge engineering is nowadays (January 2024) often still the two-dimensional planning of complex structures and manual calculation of masses through interpolation of cross-sections using pencil and calculator. A bill of quantity is filled out with the determined masses. The aim of this thesis is to examine how this method can be replaced by Building Information Modelling (BIM), as BIM theoretically enables the automatic generation of bills of quantities from building information. Therefore, this thesis scrutinizes the following questions: How far is the software industry in civil engineering and in bridge engineering in particular, to master the information exchange between BIM- and TAI-software? Can BIM replace the still commonly used method of calculating masses based on two-dimensional plans through interpolation of cross sections by hand and calculator? To do so, a test project is created in multiple modelling software and the required steps are documented in detail. First, the programs’ abilities to generate a bridge along an axis is analysed. Second, the possibilities of the programs to assemble this bridge with alphanumeric information are shown, as three-dimensional planning does not equal BIM. This information subsequently enables the BIM-workflow in TAI-programs. Furthermore, in this thesis, the process of the TAI-programs from the import to the finished bill of quantity is described in detail, and through that, workflows are defined. Thereby, standard workflows of the programs are adapted for bridge engineering and the imported models. This thesis intends to provide a manual for the programs and an overview of the current status (January 2024) of the BIM-workflow from modelling to a bill of quantity and further show practice-oriented workflows for the TAI-programs. The modelling and TAI-workflows are compared with each other with the aim of finding the best solution for the specific case of bridge engineering in this, Simon Riedl, BSc., in englischer Sprache, Masterarbeit Universität Innsbruck 2024

Software testing is an essential part of any development, ensuring the validity and verification of projects. As the usage and footprint of JavaScript expand, new testing frameworks in its community have made statements about being the best overall solution using minimal intervention from developers. The statements from these frameworks about being the greatest can make it difficult for JavaScript beginners to pick a framework that could affect current and future projects. By comparing different types of frameworks and establishing a guideline for others to do the same, it becomes easier for beginners and others to choose a framework according to their own required needs. The overall method uses Mario Bunge’s scientific method via stages, which helps validate the thesis as scientific. Research, empirical data from a qualitative, and objective data from a survey decide the criteria, their priority (to determine their impact and hierarchy), what frameworks to include, and how to compare them. The frameworks Jest, AVA, and Node TAP are compared based on the main criteria of simplicity, documentation, features, and their sub-criteria. Evaluating the frameworks and ranking their performance in each criterion was done through an experiment conducted on a pre-made website without any testing included. The analytic hierarchy process is the primary method used to combine the information gathered and output a result. It makes it possible to create a priority hierarchy for each criterion and subsequently makes it possible to evaluate the choices available on their fulfillment of those criteria. One of these choices will eventually be an overall more suitable fit as the optimal framework for the research question. Combining the survey and experiment data into the analytic hierarchy process revealed that Jest fit the previous criteria better than AVA and Node TAP because of Jest’s better learning curve and Stack overflow presence. AVA was just behind in those areas, while Node T, Programvarutestning är en viktig del av all utveckling, för att säkerställa giltigheten och verifieringen av projekt. Tack vare JavaScripts expandering och användning, så har nya testramverk dykt upp som anser sig vara den bästa lösningen för utvecklare. Dessa påståenden kan göra det svårt för nybörjare inom JavaScript-utveckling att bestämma sig för vilket ramverk de borde använda, vilket kan påverka deras arbete och framtida projekt. Genom att jämföra dessa ramverk och etablera riktlinjer för andra nybörjare, blir det simpelt för olika demografiska grupper att välja rätt testramverk enligt deras egna åsikter. Den övergripande metoden använder Mario Bunges vetenskapliga metod, vilken använder flera steg för att omvandla hypotesen inom arbetet till en vetenskaplig rapport. Forskning och empirisk information från kvalitativa undersökningar, samt objektiva insamlingar från undersökningar, har använts för att bestämma enligt vilka kriterier dessa ramverk ska jämföras, vilken prioritering dessa kriterier har för nybörjare, vilka testramverk som ska användas och hur ramverken ska jämföras. Testramverken Jest, AVA och Node TAP har jämförts baserat på huvudkriterierna enkelhet, dokumentation och funktionalitet, dessa kriterier innehåller även underkriterier. Evalueringen av dessa ramverk och deras grad av prestanda inom dessa kriterier gjordes genom experimentellt utförande och användning inom en förhandsgjord hemsida utan någon form av testning inkluderad. Den analytiska hierarkiska processen var den primära metoden som användes för att kombinera den insamlade informationen till ett slutgiltigt resultat. Detta för att en prioriteringshierarki kan skapas för all kriterier, och gör det även möjligt att evaluera all ramverk inom dessa kriterier. Ett av dessa ramverk kommer eventuellt beräknas som det bästa alternativet, och på så sätt hjälpa besvara huvudfrågan. Kombinationen av resultaten från undersökningen och experimenten gav att Jest passar bäst till nybörjare, baserat

Software testing is an essential part of any development, ensuring the validity and verification of projects. As the usage and footprint of JavaScript expand, new testing frameworks in its community have made statements about being the best overall solution using minimal intervention from developers. The statements from these frameworks about being the greatest can make it difficult for JavaScript beginners to pick a framework that could affect current and future projects. By comparing different types of frameworks and establishing a guideline for others to do the same, it becomes easier for beginners and others to choose a framework according to their own required needs. The overall method uses Mario Bunge’s scientific method via stages, which helps validate the thesis as scientific. Research, empirical data from a qualitative, and objective data from a survey decide the criteria, their priority (to determine their impact and hierarchy), what frameworks to include, and how to compare them. The frameworks Jest, AVA, and Node TAP are compared based on the main criteria of simplicity, documentation, features, and their sub-criteria. Evaluating the frameworks and ranking their performance in each criterion was done through an experiment conducted on a pre-made website without any testing included. The analytic hierarchy process is the primary method used to combine the information gathered and output a result. It makes it possible to create a priority hierarchy for each criterion and subsequently makes it possible to evaluate the choices available on their fulfillment of those criteria. One of these choices will eventually be an overall more suitable fit as the optimal framework for the research question. Combining the survey and experiment data into the analytic hierarchy process revealed that Jest fit the previous criteria better than AVA and Node TAP because of Jest’s better learning curve and Stack overflow presence. AVA was just behind in those areas, while Node T, Programvarutestning är en viktig del av all utveckling, för att säkerställa giltigheten och verifieringen av projekt. Tack vare JavaScripts expandering och användning, så har nya testramverk dykt upp som anser sig vara den bästa lösningen för utvecklare. Dessa påståenden kan göra det svårt för nybörjare inom JavaScript-utveckling att bestämma sig för vilket ramverk de borde använda, vilket kan påverka deras arbete och framtida projekt. Genom att jämföra dessa ramverk och etablera riktlinjer för andra nybörjare, blir det simpelt för olika demografiska grupper att välja rätt testramverk enligt deras egna åsikter. Den övergripande metoden använder Mario Bunges vetenskapliga metod, vilken använder flera steg för att omvandla hypotesen inom arbetet till en vetenskaplig rapport. Forskning och empirisk information från kvalitativa undersökningar, samt objektiva insamlingar från undersökningar, har använts för att bestämma enligt vilka kriterier dessa ramverk ska jämföras, vilken prioritering dessa kriterier har för nybörjare, vilka testramverk som ska användas och hur ramverken ska jämföras. Testramverken Jest, AVA och Node TAP har jämförts baserat på huvudkriterierna enkelhet, dokumentation och funktionalitet, dessa kriterier innehåller även underkriterier. Evalueringen av dessa ramverk och deras grad av prestanda inom dessa kriterier gjordes genom experimentellt utförande och användning inom en förhandsgjord hemsida utan någon form av testning inkluderad. Den analytiska hierarkiska processen var den primära metoden som användes för att kombinera den insamlade informationen till ett slutgiltigt resultat. Detta för att en prioriteringshierarki kan skapas för all kriterier, och gör det även möjligt att evaluera all ramverk inom dessa kriterier. Ett av dessa ramverk kommer eventuellt beräknas som det bästa alternativet, och på så sätt hjälpa besvara huvudfrågan. Kombinationen av resultaten från undersökningen och experimenten gav att Jest passar bäst till nybörjare, baserat

Dentro de los estudios en el área de la educación es fundamental abordar los elementos que componen los procesos de enseñanza y aprendizaje, entre ellos ladidáctica, pero antes se debe revisar cómo evolucionaron los procesos pedagógicos que dieron vía a la didáctica.

Ahora se presentan los resultados obtenidos de la aplicación del instrumento cuantitativo cuestionario “Didácticas en ambientes virtuales de aprendizaje AVA” y los instrumentos cualitativos grupos focales y entrevista en profundidad. Primero se describieron los resultados de cada uno de forma separada con su análisis y posteriormente se realizó una correlación en el análisis general de los resultados arrojados.

Es importante valorar la didáctica desde la reflexión crítica, entendiendo como didáctica la interacción que se genera entre elementos como el objeto de enseñanza, los objetivos de aprendizaje, los docentes, los estudiantes, el contexto y la infraestructura, entre otros; es decir, todo cuanto se encuentre alrededor para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje, considerando que la docencia y la didáctica forman una disciplina pedagógica de carácter pragmático y normativo que tiene como objeto específico la técnica y la enseñanza, o sea, incentivar y orientar eficazmente a los estudiantes en sus aprendizajes.

Referencias bibliográficas y anexos del libro: Didácticas en la educación superior. Una mirada desde los ambientes virtuales de aprendizaje.

En la función mediadora, los docentes de la ECEDU de los programas de grado hacen uso de las estrategias didácticas desde la perspectiva de la enseñanza para lograr el aprendizaje de los estudiantes y de esta manera dar cuenta de los objetivos y contenidos de cada uno de los cursos académicos. Con este fin, utilizan estrategias como preparar el ambiente de aprendizaje, para lo cual informan a los estudiantes sobre los objetivos de los cursos y las actividades que se van a desarrollar, presentan la información de manera secuencial y organizada y diseñan recursos didácticos que apoyen la comprensión temática y la construcción de conocimientos. Los docentes emplean la comunicación permanente, el diálogo, la discusión docente-estudiante y estudiante-estudiante y exposiciones de tipo magistral que se realizan por webconferencias para explicar los temas.

Este libro es el resultado de la investigación “Didácticas en la educación superior: una mirada desde los ambientes virtuales de aprendizaje”, la cual buscó indagar, cuestionar y discutir sobre las diferentes concepciones de la didáctica y su influencia en la práctica pedagógica del docente en ambientes virtuales de aprendizaje, además de desentrañar las estrategias didácticas que puedan ser significativas en los procesos de aprendizaje en la modalidad de educación virtual.Desde la didáctica contemporánea es primordial revisar la perspectiva para los entornos virtuales como área que presenta particularidades epistemológicas ya que busca generar una relación entre los sujetos del e-sistema didáctico estudiante- estudiante- docente-estudiante y de estos con el e-contenido. La pertinencia de este estudio radicó en caracterizar los usos de la didáctica en las prácticas docentes en ambientes virtuales de aprendizaje.

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A continuación, se describe la metodología que se empleó en la investigación, la cual tenía como propósito identificar las estrategias didácticas utilizadas por los docentes vinculados a los diferentes programas académicos de la ECEDU en el modelo educativo de la UNAD.

Este libro es el resultado de la investigación “Didácticas en la educación superior: una mirada desde los ambientes virtuales de aprendizaje”, la cual buscó indagar, cuestionar y discutir sobre las diferentes concepciones de la didáctica y su influencia en la práctica pedagógica del docente en ambientes virtuales de aprendizaje, además de desentrañar las estrategias didácticas que puedan ser significativas en los procesos de aprendizaje en la modalidad de educación virtual.Desde la didáctica contemporánea es primordial revisar la perspectiva para los entornos virtuales como área que presenta particularidades epistemológicas ya que busca generar una relación entre los sujetos del e-sistema didáctico estudiante- estudiante- docente-estudiante y de estos con el e-contenido. La pertinencia de este estudio radicó en caracterizar los usos de la didáctica en las prácticas docentes en ambientes virtuales de aprendizaje.

A continuación, se describe la metodología que se empleó en la investigación, la cual tenía como propósito identificar las estrategias didácticas utilizadas por los docentes vinculados a los diferentes programas académicos de la ECEDU en el modelo educativo de la UNAD.

En la función mediadora, los docentes de la ECEDU de los programas de grado hacen uso de las estrategias didácticas desde la perspectiva de la enseñanza para lograr el aprendizaje de los estudiantes y de esta manera dar cuenta de los objetivos y contenidos de cada uno de los cursos académicos. Con este fin, utilizan estrategias como preparar el ambiente de aprendizaje, para lo cual informan a los estudiantes sobre los objetivos de los cursos y las actividades que se van a desarrollar, presentan la información de manera secuencial y organizada y diseñan recursos didácticos que apoyen la comprensión temática y la construcción de conocimientos. Los docentes emplean la comunicación permanente, el diálogo, la discusión docente-estudiante y estudiante-estudiante y exposiciones de tipo magistral que se realizan por webconferencias para explicar los temas.

Dentro de los estudios en el área de la educación es fundamental abordar los elementos que componen los procesos de enseñanza y aprendizaje, entre ellos ladidáctica, pero antes se debe revisar cómo evolucionaron los procesos pedagógicos que dieron vía a la didáctica.

Ahora se presentan los resultados obtenidos de la aplicación del instrumento cuantitativo cuestionario “Didácticas en ambientes virtuales de aprendizaje AVA” y los instrumentos cualitativos grupos focales y entrevista en profundidad. Primero se describieron los resultados de cada uno de forma separada con su análisis y posteriormente se realizó una correlación en el análisis general de los resultados arrojados.

Es importante valorar la didáctica desde la reflexión crítica, entendiendo como didáctica la interacción que se genera entre elementos como el objeto de enseñanza, los objetivos de aprendizaje, los docentes, los estudiantes, el contexto y la infraestructura, entre otros; es decir, todo cuanto se encuentre alrededor para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje, considerando que la docencia y la didáctica forman una disciplina pedagógica de carácter pragmático y normativo que tiene como objeto específico la técnica y la enseñanza, o sea, incentivar y orientar eficazmente a los estudiantes en sus aprendizajes.

Este libro es el resultado de la investigación “Didácticas en la educación superior: una mirada desde los ambientes virtuales de aprendizaje”, la cual buscó indagar, cuestionar y discutir sobre las diferentes concepciones de la didáctica y su influencia en la práctica pedagógica del docente en ambientes virtuales de aprendizaje, además de desentrañar las estrategias didácticas que puedan ser significativas en los procesos de aprendizaje en la modalidad de educación virtual.Desde la didáctica contemporánea es primordial revisar la perspectiva para los entornos virtuales como área que presenta particularidades epistemológicas ya que busca generar una relación entre los sujetos del e-sistema didáctico estudiante- estudiante- docente-estudiante y de estos con el e-contenido. La pertinencia de este estudio radicó en caracterizar los usos de la didáctica en las prácticas docentes en ambientes virtuales de aprendizaje.

Ahora se presentan los resultados obtenidos de la aplicación del instrumento cuantitativo cuestionario “Didácticas en ambientes virtuales de aprendizaje AVA” y los instrumentos cualitativos grupos focales y entrevista en profundidad. Primero se describieron los resultados de cada uno de forma separada con su análisis y posteriormente se realizó una correlación en el análisis general de los resultados arrojados.

Es importante valorar la didáctica desde la reflexión crítica, entendiendo como didáctica la interacción que se genera entre elementos como el objeto de enseñanza, los objetivos de aprendizaje, los docentes, los estudiantes, el contexto y la infraestructura, entre otros; es decir, todo cuanto se encuentre alrededor para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje, considerando que la docencia y la didáctica forman una disciplina pedagógica de carácter pragmático y normativo que tiene como objeto específico la técnica y la enseñanza, o sea, incentivar y orientar eficazmente a los estudiantes en sus aprendizajes.

A continuación, se describe la metodología que se empleó en la investigación, la cual tenía como propósito identificar las estrategias didácticas utilizadas por los docentes vinculados a los diferentes programas académicos de la ECEDU en el modelo educativo de la UNAD.

Dentro de los estudios en el área de la educación es fundamental abordar los elementos que componen los procesos de enseñanza y aprendizaje, entre ellos ladidáctica, pero antes se debe revisar cómo evolucionaron los procesos pedagógicos que dieron vía a la didáctica.

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A continuación, se describe la metodología que se empleó en la investigación, la cual tenía como propósito identificar las estrategias didácticas utilizadas por los docentes vinculados a los diferentes programas académicos de la ECEDU en el modelo educativo de la UNAD.

Es importante valorar la didáctica desde la reflexión crítica, entendiendo como didáctica la interacción que se genera entre elementos como el objeto de enseñanza, los objetivos de aprendizaje, los docentes, los estudiantes, el contexto y la infraestructura, entre otros; es decir, todo cuanto se encuentre alrededor para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje, considerando que la docencia y la didáctica forman una disciplina pedagógica de carácter pragmático y normativo que tiene como objeto específico la técnica y la enseñanza, o sea, incentivar y orientar eficazmente a los estudiantes en sus aprendizajes.

Dentro de los estudios en el área de la educación es fundamental abordar los elementos que componen los procesos de enseñanza y aprendizaje, entre ellos ladidáctica, pero antes se debe revisar cómo evolucionaron los procesos pedagógicos que dieron vía a la didáctica.

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En la función mediadora, los docentes de la ECEDU de los programas de grado hacen uso de las estrategias didácticas desde la perspectiva de la enseñanza para lograr el aprendizaje de los estudiantes y de esta manera dar cuenta de los objetivos y contenidos de cada uno de los cursos académicos. Con este fin, utilizan estrategias como preparar el ambiente de aprendizaje, para lo cual informan a los estudiantes sobre los objetivos de los cursos y las actividades que se van a desarrollar, presentan la información de manera secuencial y organizada y diseñan recursos didácticos que apoyen la comprensión temática y la construcción de conocimientos. Los docentes emplean la comunicación permanente, el diálogo, la discusión docente-estudiante y estudiante-estudiante y exposiciones de tipo magistral que se realizan por webconferencias para explicar los temas.

Ahora se presentan los resultados obtenidos de la aplicación del instrumento cuantitativo cuestionario “Didácticas en ambientes virtuales de aprendizaje AVA” y los instrumentos cualitativos grupos focales y entrevista en profundidad. Primero se describieron los resultados de cada uno de forma separada con su análisis y posteriormente se realizó una correlación en el análisis general de los resultados arrojados.

Este libro es el resultado de la investigación “Didácticas en la educación superior: una mirada desde los ambientes virtuales de aprendizaje”, la cual buscó indagar, cuestionar y discutir sobre las diferentes concepciones de la didáctica y su influencia en la práctica pedagógica del docente en ambientes virtuales de aprendizaje, además de desentrañar las estrategias didácticas que puedan ser significativas en los procesos de aprendizaje en la modalidad de educación virtual.Desde la didáctica contemporánea es primordial revisar la perspectiva para los entornos virtuales como área que presenta particularidades epistemológicas ya que busca generar una relación entre los sujetos del e-sistema didáctico estudiante- estudiante- docente-estudiante y de estos con el e-contenido. La pertinencia de este estudio radicó en caracterizar los usos de la didáctica en las prácticas docentes en ambientes virtuales de aprendizaje.

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Este libro es el resultado de la investigación “Didácticas en la educación superior: una mirada desde los ambientes virtuales de aprendizaje”, la cual buscó indagar, cuestionar y discutir sobre las diferentes concepciones de la didáctica y su influencia en la práctica pedagógica del docente en ambientes virtuales de aprendizaje, además de desentrañar las estrategias didácticas que puedan ser significativas en los procesos de aprendizaje en la modalidad de educación virtual.Desde la didáctica contemporánea es primordial revisar la perspectiva para los entornos virtuales como área que presenta particularidades epistemológicas ya que busca generar una relación entre los sujetos del e-sistema didáctico estudiante- estudiante- docente-estudiante y de estos con el e-contenido. La pertinencia de este estudio radicó en caracterizar los usos de la didáctica en las prácticas docentes en ambientes virtuales de aprendizaje.

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ObjectivesTo compare echocardiographic and invasive mean gradients obtained concomitantly in degenerated bioprosthetic surgical aortic valves (SAVRs).MethodsIn a multicenter study, we compared concomitant echocardiographic and invasive mean gradients of SAVR, obtained before valve-in-valve transcatheter aortic valve replacement in all patients, patients with primary stenosis (AS), primary aortic regurgitation (AR), and mixed aortic valve disease (MAVD), and in small versus large valves (≤ or >23 mm). Dimensionless index (DI) was calculated in all groups.ResultsIn total, 74 patients were included and data presented as median (interquartile range). Echocardiography-catheterization mean gradient discordance was observed in all patients (invasive = 22 mm Hg [11-34] vs echocardiographic = 32 mm Hg [21-42], P = .013), small valves (invasive = 15 mm Hg [8-34] vs echocardiographic = 28 mm Hg [21-41], P = .013), and large valves (invasive = 20 mm Hg [8.5-27.13] vs echocardiographic = 32 mm Hg [25.5 - 41.5], P < .0001), with a bias of 8 ± 15 mm Hg and wide limits of agreement (-22 to 39 mm Hg) on Bland-Altman plots, indicating these modalities may not be interchangeable. Discordance occurred in AR (invasive = 3 mm Hg [1-6] vs echocardiographic = 12 mm Hg [7-22], P = .017) and in MAVD (invasive = 19 mm Hg [12-29] vs echocardiographic = 31 mm Hg [23-39], P < .0001) but not in AS (invasive = 35 mm Hg [24-45] vs echocardiographic = 41 mm Hg [30-50], P = .45). A lower DI (0.21 [0.14-0.25]) occurred in AS compared with MAVD (0.31 [0.19-0.39]) and AR (0.55 [0.51-0.69]), P < .0001.ConclusionsDiscordance between echocardiography and invasive mean gradients exists in degenerated SAVR, regardless of valve size

This study uses panel co-integration methods and Granger causality examines to scrutinize the dynamic causal relationship between carbon dioxide (CO2) emissions, gross domestic product (GDP), renewable energy (RE), agriculture value added (AVA) and population for the thirteen developed and developing Asia Pacific countries (APCs) covering the period 2005-2017. The results evaluate in two ways: in the short-run, Granger causality test (GCT) is operating from AVA to GDP and express bidirectional causation among GDP and agriculture. In the distant future, there is causality from RE and Population to CO2emissions. The short-run causality is important due to the agriculture sector which causes in boosting GDP while economic development, population and clean energy (including waste and combustible) raise CO2 emissions causes in the reduction of production and services. The research finds out that reduction in AVA, GDP increase, uncontrolled population and lack of attention on clean energy are interrelated in creating emissions. Policy recommendation insights that Asian Pacific establishments should control the population, less use of fossil fuel, encourage clean energy technologies such as solar and wind to fight with global warming.

The teaching and learning process of a simulation course is traditionally carried out in a physical environment (classroom or laboratory) in a teacher and student face-to-face manner, with didactic strategies that address startup, development and closing activities; for the accreditation and acquisition of the specific competence of the course. The project incorporates the use of Information and Communication Technologies and Virtual Learning Environments (Moodle) to generate a teaching process B-learning (mixed learning: face-to-face and virtual). Learning objects are created in Moodle, the student interacts asynchronously with the teaching materials of the course; Learning strategies are designed that the student solves to obtain a product, which will be qualified and assigned the level of performance, which determines if it accredits the subject and reaches the specific competence. Different Information and Communication Technologies are incorporated so that the student can develop their digital skills and learn about Simulation. The strategies that are incorporated into Moodle are based on a document called Didactic Instrumentation, in which the Simulation course is planned describing what the teacher does to teach and what the student does to learn., El proceso de enseñanza y aprendizaje de un curso de simulación se lleva a cabo tradicionalmente en un ambiente físico (salón de clase o laboratorio) de manera presencial maestro y estudiante, con estrategias didácticas que abordan actividades de inicio, desarrollo y cierre; para la acreditación y adquisición de la competencia específica del curso. El proyecto, incorpora el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación y los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (Moodle) para generar un proceso de enseñanza aprendizaje B-learning (aprendizaje mixto: presencial y virtual). Se crean objetos de aprendizaje en Moodle, el estudiante interactúa asíncronamente con los materiales de enseñanza del curso; se diseñan estrategias de aprendizaje que el estudiante resuelve para obtener un producto, que será calificado y se le asigna el nivel de desempeño, que determina si acredita la asignatura y alcanza la competencia específica. Se incorporan diferentes Tecnologías de Información y Comunicación para que el estudiante pueda desarrollar sus habilidades digitales y aprendan sobre Simulación. Las estrategias que se incorporan al Moodle parten de un documento denominado Instrumentación didáctica, en el cual se planea el curso de Simulación describiendo que hace el maestro para enseñar y que hace el estudiante para aprender.

The teaching and learning process of a simulation course is traditionally carried out in a physical environment (classroom or laboratory) in a teacher and student face-to-face manner, with didactic strategies that address startup, development and closing activities; for the accreditation and acquisition of the specific competence of the course. The project incorporates the use of Information and Communication Technologies and Virtual Learning Environments (Moodle) to generate a teaching process B-learning (mixed learning: face-to-face and virtual). Learning objects are created in Moodle, the student interacts asynchronously with the teaching materials of the course; Learning strategies are designed that the student solves to obtain a product, which will be qualified and assigned the level of performance, which determines if it accredits the subject and reaches the specific competence. Different Information and Communication Technologies are incorporated so that the student can develop their digital skills and learn about Simulation. The strategies that are incorporated into Moodle are based on a document called Didactic Instrumentation, in which the Simulation course is planned describing what the teacher does to teach and what the student does to learn., El proceso de enseñanza y aprendizaje de un curso de simulación se lleva a cabo tradicionalmente en un ambiente físico (salón de clase o laboratorio) de manera presencial maestro y estudiante, con estrategias didácticas que abordan actividades de inicio, desarrollo y cierre; para la acreditación y adquisición de la competencia específica del curso. El proyecto, incorpora el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación y los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (Moodle) para generar un proceso de enseñanza aprendizaje B-learning (aprendizaje mixto: presencial y virtual). Se crean objetos de aprendizaje en Moodle, el estudiante interactúa asíncronamente con los materiales de enseñanza del curso; se diseñan estrategias de aprendizaje que el estudiante resuelve para obtener un producto, que será calificado y se le asigna el nivel de desempeño, que determina si acredita la asignatura y alcanza la competencia específica. Se incorporan diferentes Tecnologías de Información y Comunicación para que el estudiante pueda desarrollar sus habilidades digitales y aprendan sobre Simulación. Las estrategias que se incorporan al Moodle parten de un documento denominado Instrumentación didáctica, en el cual se planea el curso de Simulación describiendo que hace el maestro para enseñar y que hace el estudiante para aprender.

Universities are currently facing the challenge of facing the continuity of higher education in the face of the existing Health Contingency by COVI-19 and the state of Confinement that the Federal Government has imposed on the population to minimize the routes of contagion. Consequently, the entire educational system had to implement the Distance Education strategy and in the case of the Universities in virtual mode. This document presents the research results was to know the degree of satisfaction of the students in relation to their courses during the February 2020 cycle, developed in a virtual learning environment as a strategy of attention to the COVID-19 contingency at the Universidad Autónoma del Carmen. This research was exploratory, the survey tool was used, with a non-probabilistic sample for convenience, it was constituted by 387 students. Part of the opinions that were obtained were 83% of the students expressed satisfaction in relation to the change from face-to-face to virtual mode and about the work methodology; 92% of the students stated that the teachers promoted self-management, research and responsibility in the development of their learning activities, 89% of the students consider that the evaluation criteria were implemented according to what was established in the initial course program., Actualmente las Universidades se enfrentan al reto de la continuidad de la educación superior ante la Contingencia de Salud existente por COVI-19 y el estado de Confinamiento que el Gobierno Federal ha impuesto a la población para minimizar las vías de contagio. En consecuencia, todo el sistema educativo tuvo que implementar la estrategia de Educación a distancia y en el caso de las Universidades en modalidad virtual. El presente documento plantea los resultados de investigación, el cual fue conocer el grado de satisfacción de los estudiantes en relación a sus cursos durante el ciclo febrero 2020, desarrollados en un ambiente virtual de aprendizaje como estrategia de atención ante la contingencia COVID-19 en la Universidad Autónoma del Carmen. Esta investigación fue de tipo exploratorio, se utilizó la herramienta de encuesta, con muestra no probabilística por conveniencia y estuvo constituida por 387 estudiantes. Parte de las opiniones que se obtuvieron fue un 83% de los estudiantes expreso satisfacción en relación al cambio de modalidad presencial a virtual y sobre la metodología de trabajo; el 92% de los estudiantes plateo que los profesores promovieron la autogestión, la investigación y responsabilidad en el desarrollo de sus actividades de aprendizaje, un 89% de los estudiantes consideran que los criterios de evaluación fueron implementados de acuerdo a lo que fue establecido en el programa inicial del curso.

The teaching and learning process of a simulation course is traditionally carried out in a physical environment (classroom or laboratory) in a teacher and student face-to-face manner, with didactic strategies that address startup, development and closing activities; for the accreditation and acquisition of the specific competence of the course. The project incorporates the use of Information and Communication Technologies and Virtual Learning Environments (Moodle) to generate a teaching process B-learning (mixed learning: face-to-face and virtual). Learning objects are created in Moodle, the student interacts asynchronously with the teaching materials of the course; Learning strategies are designed that the student solves to obtain a product, which will be qualified and assigned the level of performance, which determines if it accredits the subject and reaches the specific competence. Different Information and Communication Technologies are incorporated so that the student can develop their digital skills and learn about Simulation. The strategies that are incorporated into Moodle are based on a document called Didactic Instrumentation, in which the Simulation course is planned describing what the teacher does to teach and what the student does to learn., El proceso de enseñanza y aprendizaje de un curso de simulación se lleva a cabo tradicionalmente en un ambiente físico (salón de clase o laboratorio) de manera presencial maestro y estudiante, con estrategias didácticas que abordan actividades de inicio, desarrollo y cierre; para la acreditación y adquisición de la competencia específica del curso. El proyecto, incorpora el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación y los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (Moodle) para generar un proceso de enseñanza aprendizaje B-learning (aprendizaje mixto: presencial y virtual). Se crean objetos de aprendizaje en Moodle, el estudiante interactúa asíncronamente con los materiales de enseñanza del curso; se diseñan estrategias de aprendizaje que el estudiante resuelve para obtener un producto, que será calificado y se le asigna el nivel de desempeño, que determina si acredita la asignatura y alcanza la competencia específica. Se incorporan diferentes Tecnologías de Información y Comunicación para que el estudiante pueda desarrollar sus habilidades digitales y aprendan sobre Simulación. Las estrategias que se incorporan al Moodle parten de un documento denominado Instrumentación didáctica, en el cual se planea el curso de Simulación describiendo que hace el maestro para enseñar y que hace el estudiante para aprender.

This study uses panel co-integration methods and Granger causality examines to scrutinize the dynamic causal relationship between carbon dioxide (CO2) emissions, gross domestic product (GDP), renewable energy (RE), agriculture value added (AVA) and population for the thirteen developed and developing Asia Pacific countries (APCs) covering the period 2005-2017. The results evaluate in two ways: in the short-run, Granger causality test (GCT) is operating from AVA to GDP and express bidirectional causation among GDP and agriculture. In the distant future, there is causality from RE and Population to CO2emissions. The short-run causality is important due to the agriculture sector which causes in boosting GDP while economic development, population and clean energy (including waste and combustible) raise CO2 emissions causes in the reduction of production and services. The research finds out that reduction in AVA, GDP increase, uncontrolled population and lack of attention on clean energy are interrelated in creating emissions. Policy recommendation insights that Asian Pacific establishments should control the population, less use of fossil fuel, encourage clean energy technologies such as solar and wind to fight with global warming.

Den svenska arbetsmarknadsmodellen bygger på att en hög andel löntagare är med i facket. Därför är facklig organisering inte bara viktig för fackförbunden och för de enskilda medlemmarna, utan också för samhället i stort. Denna skrift är tänkt att utgöra ett referensverk med en stor mängd statistik om facklig organisering på svensk arbetsmarknad och analyser av utvecklingen över tid. Bland annat redovisas den fackliga organisationsgradens utveckling till och med år 2019 samt arbetsgivarnas organisationsgrad och kollektivavtalens täckningsgrad (till och med år 2018). Vidare behandlas medlemsutvecklingen i ett antal LO-, TCO- och Saco-förbund under åren 2006–2019, liksom de 35 största fackförbunden i Sverige och de tre fackliga centralorganisationernas andelar av de fackanslutna löntagarna sedan 1950. De senaste dryga tio åren har flera dramatiska förändringar skett och det övergripande mönstret är en kraftig tillbakagång för fackföreningsrörelsen när det gäller såväl antalet som andelen medlemmar. Men den negativa utvecklingen har planat ut på senare år och rymmer dessutom stora variationer mellan förbund, sektorer och löntagargrupper. Trots nedgången är ändå sju av tio löntagare fackanslutna i Sverige (endast Island har en högre andel anslutna). Vidare redovisas specialbeställd SCB-statistik om organisationsgradens utveckling hos utrikes/inrikes födda och i en rad arbetar- och tjänstemannayrken. Dessutom analyseras skillnader i facklig anslutning mellan olika kommuner och län. Några av de analyser som ingår i skriften gäller sentida trender kring den svenska arbetsmarknadsmodellen, såsom varför tjänstemännens organisationsgrad utvecklats mer positivt än arbetarnas, och utrikes föddas mer negativt än inrikes föddas. Här diskuteras också de branscher som är särskilt svåra att organisera fackligt och där kollektivavtalens täckningsgrad är låg. Skriften innehåller även två prognoser för den fackliga organisationsgradens utveckling fram till 2024 respektive 2029. De bygg

This study uses panel co-integration methods and Granger causality examines to scrutinize the dynamic causal relationship between carbon dioxide (CO2) emissions, gross domestic product (GDP), renewable energy (RE), agriculture value added (AVA) and population for the thirteen developed and developing Asia Pacific countries (APCs) covering the period 2005-2017. The results evaluate in two ways: in the short-run, Granger causality test (GCT) is operating from AVA to GDP and express bidirectional causation among GDP and agriculture. In the distant future, there is causality from RE and Population to CO2emissions. The short-run causality is important due to the agriculture sector which causes in boosting GDP while economic development, population and clean energy (including waste and combustible) raise CO2 emissions causes in the reduction of production and services. The research finds out that reduction in AVA, GDP increase, uncontrolled population and lack of attention on clean energy are interrelated in creating emissions. Policy recommendation insights that Asian Pacific establishments should control the population, less use of fossil fuel, encourage clean energy technologies such as solar and wind to fight with global warming.

This study uses panel co-integration methods and Granger causality examines to scrutinize the dynamic causal relationship between carbon dioxide (CO2) emissions, gross domestic product (GDP), renewable energy (RE), agriculture value added (AVA) and population for the thirteen developed and developing Asia Pacific countries (APCs) covering the period 2005-2017. The results evaluate in two ways: in the short-run, Granger causality test (GCT) is operating from AVA to GDP and express bidirectional causation among GDP and agriculture. In the distant future, there is causality from RE and Population to CO2emissions. The short-run causality is important due to the agriculture sector which causes in boosting GDP while economic development, population and clean energy (including waste and combustible) raise CO2 emissions causes in the reduction of production and services. The research finds out that reduction in AVA, GDP increase, uncontrolled population and lack of attention on clean energy are interrelated in creating emissions. Policy recommendation insights that Asian Pacific establishments should control the population, less use of fossil fuel, encourage clean energy technologies such as solar and wind to fight with global warming.

The present research was developed through the method and technique of content análisis. Its objectives were: to describe the process to design a rubric destined to evaluate virtual learning environments (VLE), as well as to explain the results of the coevaluation of said environments to Through the use of the aforementioned rubric, this exercise was carried out by doctoral students at the Pedagogical University of Durango, Mexico. The study was carried out with the participation of 11 postgraduate students, considering as a unit of analysis and source of the data and information, the interventions in the virtual forums, and whose discursive argumentation was associated with the evaluation of the VLE and the design of The rubrics. The findings indicate that the rubric design process was aimed at integrating quality indicators for the incipient construction of a comprehensive evaluation model, with the main variables being user satisfaction and the quality of the virtual nvironment, while the didactic exercise with the co-evaluation of the rubrics of the differents VLE designed, provided differentiated results and not restrictive, by virtue of the differences in robustness of the technological platforms that were used., La presente investigación se desarrolló a través del método y técnica de análisis de contenido. Sus objetivos consistieron en describir el proceso para el diseño de una rúbrica dirigida a evaluar los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA), así como explicar los resultados de un ejercicio didáctico para la coevaluación entre sus pares a través del empleo de rúbricas, realizado por doctorantes de la Universidad Pedagógica de Durango, en México. El estudio se realizó con la participación de 11 estudiantes de posgrado, considerándose como unidad de análisis y fuente de los datos e información, a las intervenciones en los foros virtuales, y cuya argumentación discursiva se asoció con la evaluación de los AVA y el diseño de las rúbricas. Los hallazgos indican que el proceso de diseño de la rúbrica se orientó a integrar indicadores de calidad para la construcción incipiente de un modelo de evaluación integral, teniendo como variables principales la satisfacción de los usuarios y la calidad del ambiente virtual, en tanto que, el ejercicio didáctico para la coevaluación de la rúbrica, aportó resultados diferenciados y no contrastables, en virtud de las diferencias de robustez en las plataformas tecnológicas que fueron utilizadas.

The problem that occupies the interest of this study is linked to the impact and educational impact on the use of educational resources by teachers and students in the virtual classroom of the Commercial Engineering Career of the Coordination Unit of Non-Atomic Studies. In addition to the usefulness that these educational resources have in the learning and teaching process, the teacher's awareness of the path of virtuality within higher education, the strategies that can be implemented in the classroom (virtual) as well as the technological tools focused on systemic, interactive and communicative processes of teaching and learning., El problema que ocupa el interés de este estudio se vincula con el impacto e incidencia educativa en la utilización de los recursos educativos por parte de los docentes y estudiantes dentro del aula virtual de la Carrera de Ingeniería comercial de Estudios no Presenciales. Además, en la utilidad que éstos recursos educativos tienen en el proceso de aprendizaje y enseñanza, la conciencia del docente frente al camino de la virtualidad dentro de la educación superior, las estrategias que se puedan implementar en el aula (virtual) así como las herramientas tecnológicas centradas en procesos sistémicos, interactivos y comunicativos propios del enseñar y aprender.

To design an educational proposal in the virtual field implies giving an instrumental role to cooperative learning (Schwartzman, 2009), leading to changes and the rupture of the traditional educational model based mainly in the transmission of knowledge. According to Gros (2000), the cooperation is an interactive structure designed to make goals easier to achieve, where the exchange of ideas, the analysis, the discussion between students and the feedback gains importance. In the study framework 24 teenagers, who belonged to rururban marginal high schools, were accompanied in their enrollment to engineering degrees in the UNRN to the virtual learning modality. The investigatory, explorative approach was qualitative and quantitative, taking into consideration the reaches, limits, and potentiality of a virtual proposal linked to the mathematic field. The discoveries demonstrate the creation of educative strategies that integrate technologies and improve the learning process., Desenhar uma proposta educacional no campo virtual implica conceder um lugar central à aprendizagem entre pares (Schwartzman, 2009), supõe mudanças, rupturas em relação a um modelo didático tradicional baseado principalmente na transmissão de conhecimentos. Segundo Gros (2000), a cooperação é uma estrutura de interação concebida para facilitar metas, onde se torna significativa a troca de ideias, análise e discussão entre participantes e a retroalimentação do que é aprendido. No contexto do estudo um grupo de vinte e quatro jovens (pertencentes a escolas secundárias rururbanas) foi acompanhado no ingresso nas carreiras de Engenharia da Universidade Nacional de Rio Negro através da modalidade a distância. A abordagem exploratória da pesquisa foi quali-quantitativa, levando em consideração os alcances, limites e potencialidades de uma proposta virtual referente ao campo da matemática. Os resultados mostram a construção de estratégias didáticas que integram tecnologias e aprimoram a aprendizagem., Diseñar una propuesta educativa en el campo virtual implica otorgar un lugar central al aprendizaje entre pares (Schwartzman, 2009), supone cambios, rupturas respecto de un modelo didáctico tradicional basado principalmente en la transmisión de conocimientos. Según Gros (2000), la cooperación es una estructura de interacción diseñada para facilitar metas, donde cobra significado el intercambio de ideas, análisis y discusión entre participantes y la retroalimentación de lo aprendido. En el marco del estudio se acompañó a un grupo de veinticuatro jóvenes (pertenecientes a escuelas secundarias rururbanas) en el ingreso a carreras de Ingeniería de la Universidad Nacional de Río Negro a través de la modalidad virtual. El abordaje investigativo exploratorio fue cuali-cuantitativo, tomando en cuenta los alcances, límites y potencialidades de una propuesta virtual referida al campo de la matemática. Los hallazgos dan cuenta de la construcción de estrategias didácticas que integran las tecnologías y potencian el aprendizaje

The present research was developed through the method and technique of content análisis. Its objectives were: to describe the process to design a rubric destined to evaluate virtual learning environments (VLE), as well as to explain the results of the coevaluation of said environments to Through the use of the aforementioned rubric, this exercise was carried out by doctoral students at the Pedagogical University of Durango, Mexico. The study was carried out with the participation of 11 postgraduate students, considering as a unit of analysis and source of the data and information, the interventions in the virtual forums, and whose discursive argumentation was associated with the evaluation of the VLE and the design of The rubrics. The findings indicate that the rubric design process was aimed at integrating quality indicators for the incipient construction of a comprehensive evaluation model, with the main variables being user satisfaction and the quality of the virtual nvironment, while the didactic exercise with the co-evaluation of the rubrics of the differents VLE designed, provided differentiated results and not restrictive, by virtue of the differences in robustness of the technological platforms that were used., La presente investigación se desarrolló a través del método y técnica de análisis de contenido. Sus objetivos consistieron en describir el proceso para el diseño de una rúbrica dirigida a evaluar los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA), así como explicar los resultados de un ejercicio didáctico para la coevaluación entre sus pares a través del empleo de rúbricas, realizado por doctorantes de la Universidad Pedagógica de Durango, en México. El estudio se realizó con la participación de 11 estudiantes de posgrado, considerándose como unidad de análisis y fuente de los datos e información, a las intervenciones en los foros virtuales, y cuya argumentación discursiva se asoció con la evaluación de los AVA y el diseño de las rúbricas. Los hallazgos indican que el proceso de diseño de la rúbrica se orientó a integrar indicadores de calidad para la construcción incipiente de un modelo de evaluación integral, teniendo como variables principales la satisfacción de los usuarios y la calidad del ambiente virtual, en tanto que, el ejercicio didáctico para la coevaluación de la rúbrica, aportó resultados diferenciados y no contrastables, en virtud de las diferencias de robustez en las plataformas tecnológicas que fueron utilizadas.

The problem that occupies the interest of this study is linked to the impact and educational impact on the use of educational resources by teachers and students in the virtual classroom of the Commercial Engineering Career of the Coordination Unit of Non-Atomic Studies. In addition to the usefulness that these educational resources have in the learning and teaching process, the teacher's awareness of the path of virtuality within higher education, the strategies that can be implemented in the classroom (virtual) as well as the technological tools focused on systemic, interactive and communicative processes of teaching and learning., El problema que ocupa el interés de este estudio se vincula con el impacto e incidencia educativa en la utilización de los recursos educativos por parte de los docentes y estudiantes dentro del aula virtual de la Carrera de Ingeniería comercial de Estudios no Presenciales. Además, en la utilidad que éstos recursos educativos tienen en el proceso de aprendizaje y enseñanza, la conciencia del docente frente al camino de la virtualidad dentro de la educación superior, las estrategias que se puedan implementar en el aula (virtual) así como las herramientas tecnológicas centradas en procesos sistémicos, interactivos y comunicativos propios del enseñar y aprender.