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In the last few years, Natural Language Processing (NLP) tools have been successfully applied to a number of different tasks, including author profiling, negation detection or hate speech detection, to name but a few. For the identification of hate speech from text, pre-trained language models can be leveraged to build high-performing classifiers using a transfer learning approach. In this work, we train and evaluate state-of-the-art pre-trained classifiers based on Transformers. The explored models are fine-tuned using a hate speech corpus in Spanish that has been compiled as part of this research. The corpus contains a total of 7,483 football-related tweets that have been manually annotated under four categories: aggressive, racist, misogynist, and safe. A multi-label approach is used, allowing the same tweet to be labeled with more than one class. The best results, with a macro F1-score of 88.713%, have been obtained by a combination of the models using Knowledge Integration., En los últimos años, el Procesamiento del Lenguaje Natural (PLN) se ha aplicado con éxito a diversas tareas, como la elaboración de perfiles de autor, la detección de negaciones o la detección de discursos de odio. Para la identificación de odio a partir de texto, es posible explotar modelos del lenguaje preentrenados que permitan construir clasificadores de alto rendimiento utilizando un enfoque de aprendizaje por transferencia (en inglés, transfer learning). En este trabajo, se presentan los resultados de entrenar y evaluar clasificadores preentrenados de última generación basados en Transformers. Los modelos explorados se ajustan (en inglés, fine tune) utilizando un corpus en español sobre el discurso de odio en el futbol que se ha compilado como parte de esta investigación. El corpus contiene un total de 7.483 tuits relacionados con el futbol que han sido anotados manualmente bajo cuatro categorías: agresivo, racista, misógino y seguro. Se utilizó un enfoque multietiqueta, que permite etiquetar el mismo tuit con más de una clase. Los mejores resultados, con un macro F1-score del 88,713%, se han obtenido mediante una combinación de los modelos utilizando la estrategia de Knowledge Integration.

This paper presents the FinancES 2023 shared task, organized in the IberLEF 2023 workshop, within the framework of the 39th International Conference of the Spanish Society for Natural Language Processing (SEPLN 2023). The aim of this task is to extend the challenge of sentiment analysis in Spanish to the financial domain, in order to extract the sentiment that a piece of financial information can have for several actors, including the main economic target (i.e., the specific company or asset where the economic fact applies), other companies (i.e., the entities producing the goods and services that others consume) and consumers (i.e., households/individuals). Specifically, two tasks are proposed and evaluated separately. One to identify the main target and to determine the sentiment polarity towards such target, and a second task to assess the sentiment towards both other companies and consumers. The ranking includes results for 10 different teams proposing novel approaches, mostly based on Transformers and generative language models., Este artículo resume la tarea FinancES 2023, organizada en el taller IberLEF 2023, dentro del marco de la 39ª Conferencia Internacional de la Sociedad Española de Procesamiento del Lenguaje Natural (SEPLN 2023). El objetivo de esta tarea es mejorar la materia de la minería de opiniones en español dentro del ámbito financiero realizando el análisis de sentimientos desde distintos puntos de vista. En concreto, se proponen y estudian dos tareas que son evaluadas de forma independiente. La primera tarea consiste en (i) identificar el actor principal asociado a una noticia financiera, y (ii) el sentimiento expresado hacia dicho actor. La segunda tarea consiste en determinar el sentimiento de la noticia (i) hacia otras empresas (i.e., otros agentes económicos), y (ii) hacia los consumidores (i.e., la sociedad). El ranking incluye los resultados de 10 equipos diferentes que proponen enfoques novedosos, en su mayoría basados en Transformers y modelos generativos del lenguaje.

Esta propuesta consiste en la introducción de un cambio metodológico para mejorar y/o facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de lexicología inglesa. El proyecto está destinado al alumnado matriculado en la asignatura obligatoria “Lexicología Inglesa” (31034), impartida en el tercer curso del Grado en Estudios Ingleses. El carácter innovador del proyecto radica principalmente en la implementación de la metodología basada en corpus, también conocida como Data-Driven Learning (DDL), con el propósito de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los mecanismos de formación de palabras y relaciones léxicas en lengua inglesa. Se pretende también incrementar la autonomía de aprendizaje del alumnado y promover el aprendizaje inductivo o por descubrimiento. Para ello, se implementa un software específico de gestión y análisis de corpus, SketchEngine, que introduce al alumnado en aplicaciones fundamentales de la lingüística de corpus para la observación y extracción de determinadas unidades léxicas usadas en un contexto real. La metodología en el aula se divide en tres fases: (1) compilación automática del corpus en inglés; (2) explotación del corpus; (3) creación de una infografía con los resultados obtenidos. Para la evaluación del proyecto, se utiliza un cuestionario electrónico que recaba las actitudes y percepciones del alumnado sobre el DDL.

[EN] The present study deals with two types of L2 glosses, namely dynamic and traditional text-based glosses. The former were presented to students as a set of prompts designed to help learners identify the correct keyword, whereas the latter were introduced as traditional annotations containing L1 equivalents. A third control group was included in the study. Particularly, the focus is to compare the effects of these two types of glosses in Primary Education students of EFL. During the treatment session the dynamic glossing and the traditional glossing groups were presented three short texts with some unknown words. After the treatment, the three groups were tested in terms of both receptive and productive knowledge of the unknown words. Testing was carried out immediately and some weeks after the treatment. The results of immediate and delayed post tests revealed the superiority of the dynamic condition over traditional glossing and the control group as regards the two types of L2 vocabulary knowledge.

[EN] The present study deals with two types of L2 glosses, namely dynamic and traditional text-based glosses. The former were presented to students as a set of prompts designed to help learners identify the correct keyword, whereas the latter were introduced as traditional annotations containing L1 equivalents. A third control group was included in the study. Particularly, the focus is to compare the effects of these two types of glosses in Primary Education students of EFL. During the treatment session the dynamic glossing and the traditional glossing groups were presented three short texts with some unknown words. After the treatment, the three groups were tested in terms of both receptive and productive knowledge of the unknown words. Testing was carried out immediately and some weeks after the treatment. The results of immediate and delayed post tests revealed the superiority of the dynamic condition over traditional glossing and the control group as regards the two types of L2 vocabulary knowledge.

[EN] The present study deals with two types of L2 glosses, namely dynamic and traditional text-based glosses. The former were presented to students as a set of prompts designed to help learners identify the correct keyword, whereas the latter were introduced as traditional annotations containing L1 equivalents. A third control group was included in the study. Particularly, the focus is to compare the effects of these two types of glosses in Primary Education students of EFL. During the treatment session the dynamic glossing and the traditional glossing groups were presented three short texts with some unknown words. After the treatment, the three groups were tested in terms of both receptive and productive knowledge of the unknown words. Testing was carried out immediately and some weeks after the treatment. The results of immediate and delayed post tests revealed the superiority of the dynamic condition over traditional glossing and the control group as regards the two types of L2 vocabulary knowledge.

[EN] The present study deals with two types of L2 glosses, namely dynamic and traditional text-based glosses. The former were presented to students as a set of prompts designed to help learners identify the correct keyword, whereas the latter were introduced as traditional annotations containing L1 equivalents. A third control group was included in the study. Particularly, the focus is to compare the effects of these two types of glosses in Primary Education students of EFL. During the treatment session the dynamic glossing and the traditional glossing groups were presented three short texts with some unknown words. After the treatment, the three groups were tested in terms of both receptive and productive knowledge of the unknown words. Testing was carried out immediately and some weeks after the treatment. The results of immediate and delayed post tests revealed the superiority of the dynamic condition over traditional glossing and the control group as regards the two types of L2 vocabulary knowledge.

The development of an annotated corpus is a very time-consuming task. Although some researchers have proposed the automatic annotation of a corpus based on ad-hoc heuristics, valid hypotheses cannot always be made. Even when the annotation process is performed by human annotators, the quality of the corpus is heavily influenced by disagreements between annotators or with themselves. Therefore, the lack of supervision of the annotation process can lead to poor quality corpus. In this work, we propose a demonstration of UMUCorpusClassifier, a NLP tool for aid researches for compiling corpus as well as coordinating and supervising the annotation process. This tool eases the daily supervision process and permits to detect deviations and inconsistencies during early stages of the annotation process., La construcción de un corpus anotado es una tarea que consume mucho tiempo. Aunque algunos investigadores han propuesto la anotación automática basada en heurísticas, éstas no siempre son posibles. Además, incluso cuando la anotación es realizada por personas puede haber discrepancias entre los mismos anotadores o de un anotador consigo mismo que influyen en la calidad del corpus. Por tanto, la falta de supervisión sobre el proceso de anotación puede llevar a corpus con baja calidad. En este trabajo, proponemos una demostración de UMUCorpusClassifier, una herramienta PLN para ayudar a los investigadores a compilar corpus y también a coordinar y supervisar el proceso de anotación. Esta herramienta facilita la monitorización diaria y permite detectar inconsistencias durante etapas tempranas del proceso de anotación.

The development of an annotated corpus is a very time-consuming task. Although some researchers have proposed the automatic annotation of a corpus based on ad-hoc heuristics, valid hypotheses cannot always be made. Even when the annotation process is performed by human annotators, the quality of the corpus is heavily influenced by disagreements between annotators or with themselves. Therefore, the lack of supervision of the annotation process can lead to poor quality corpus. In this work, we propose a demonstration of UMUCorpusClassifier, a NLP tool for aid researches for compiling corpus as well as coordinating and supervising the annotation process. This tool eases the daily supervision process and permits to detect deviations and inconsistencies during early stages of the annotation process., La construcción de un corpus anotado es una tarea que consume mucho tiempo. Aunque algunos investigadores han propuesto la anotación automática basada en heurísticas, éstas no siempre son posibles. Además, incluso cuando la anotación es realizada por personas puede haber discrepancias entre los mismos anotadores o de un anotador consigo mismo que influyen en la calidad del corpus. Por tanto, la falta de supervisión sobre el proceso de anotación puede llevar a corpus con baja calidad. En este trabajo, proponemos una demostración de UMUCorpusClassifier, una herramienta PLN para ayudar a los investigadores a compilar corpus y también a coordinar y supervisar el proceso de anotación. Esta herramienta facilita la monitorización diaria y permite detectar inconsistencias durante etapas tempranas del proceso de anotación.

Linguistic mediation is one of the aspects to be developed within communicative competence, as established by the Common European Framework of Reference for Languages (2002). The aim of this study is to check whether linguistic mediation somehow contributes the development of other communicative constructs, in this case oral production. To this end, a group of 40 students from the 1st year of Bachillerato at a public secondary school in Madrid carried out a total of eight language mediation activities designed ad hoc. The activities were carried out once a week, in 50-minute sessions. The participants took an oral production test before and after the didactic intervention. Oral production was measured in terms of coherence and cohesion, lexical and grammatical variety, fluency, interaction, and pronunciation. The results showed that after the completion of the mediation activities, the students’ fluency and interaction had improved significantly, thus suggesting the added value of linguistic mediation not only as important in itself but as a facilitator in the development of other communicative skills., La mediación lingüística es uno de los aspectos a desarrollar dentro de la competencia comunicativa, como así lo establece el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (2002). El presente estudio tiene como objetivo comprobar si dicha mediación lingüística contribuye de alguna manera al desarrollo de otras habilidades comunicativas, en este caso la producción oral. Para ello, un grupo de 40 estudiantes de 1º de Bachillerato de un instituto público de Madrid realizaron un total de ocho actividades de mediación lingüística diseñadas ad hoc. Las actividades se llevaron a cabo una vez por semana, en sesiones de 50 minutos. Los participantes realizaron un test de producción oral antes y después de la intervención didáctica. La producción oral se midió en términos de coherencia y cohesión, variedad de repertorio léxico y gramatical, fluidez, interacción y pronunciación. Los resultados mostraron que, tras la realización de las actividades de mediación, la fluidez y la interacción de los estudiantes había mejorado significativamente, sugiriendo así el valor añadido de la mediación lingüística no solo como importante en sí misma sino como instrumento facilitador en el desarrollo de otras habilidades comunicativas.

Linguistic mediation is one of the aspects to be developed within communicative competence, as established by the Common European Framework of Reference for Languages (2002). The aim of this study is to check whether linguistic mediation somehow contributes the development of other communicative constructs, in this case oral production. To this end, a group of 40 students from the 1st year of Bachillerato at a public secondary school in Madrid carried out a total of eight language mediation activities designed ad hoc. The activities were carried out once a week, in 50-minute sessions. The participants took an oral production test before and after the didactic intervention. Oral production was measured in terms of coherence and cohesion, lexical and grammatical variety, fluency, interaction, and pronunciation. The results showed that after the completion of the mediation activities, the students’ fluency and interaction had improved significantly, thus suggesting the added value of linguistic mediation not only as important in itself but as a facilitator in the development of other communicative skills., La mediación lingüística es uno de los aspectos a desarrollar dentro de la competencia comunicativa, como así lo establece el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (2002). El presente estudio tiene como objetivo comprobar si dicha mediación lingüística contribuye de alguna manera al desarrollo de otras habilidades comunicativas, en este caso la producción oral. Para ello, un grupo de 40 estudiantes de 1º de Bachillerato de un instituto público de Madrid realizaron un total de ocho actividades de mediación lingüística diseñadas ad hoc. Las actividades se llevaron a cabo una vez por semana, en sesiones de 50 minutos. Los participantes realizaron un test de producción oral antes y después de la intervención didáctica. La producción oral se midió en términos de coherencia y cohesión, variedad de repertorio léxico y gramatical, fluidez, interacción y pronunciación. Los resultados mostraron que, tras la realización de las actividades de mediación, la fluidez y la interacción de los estudiantes había mejorado significativamente, sugiriendo así el valor añadido de la mediación lingüística no solo como importante en sí misma sino como instrumento facilitador en el desarrollo de otras habilidades comunicativas.

Linguistic mediation is one of the aspects to be developed within communicative competence, as established by the Common European Framework of Reference for Languages (2002). The aim of this study is to check whether linguistic mediation somehow contributes the development of other communicative constructs, in this case oral production. To this end, a group of 40 students from the 1st year of Bachillerato at a public secondary school in Madrid carried out a total of eight language mediation activities designed ad hoc. The activities were carried out once a week, in 50-minute sessions. The participants took an oral production test before and after the didactic intervention. Oral production was measured in terms of coherence and cohesion, lexical and grammatical variety, fluency, interaction, and pronunciation. The results showed that after the completion of the mediation activities, the students’ fluency and interaction had improved significantly, thus suggesting the added value of linguistic mediation not only as important in itself but as a facilitator in the development of other communicative skills., La mediación lingüística es uno de los aspectos a desarrollar dentro de la competencia comunicativa, como así lo establece el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (2002). El presente estudio tiene como objetivo comprobar si dicha mediación lingüística contribuye de alguna manera al desarrollo de otras habilidades comunicativas, en este caso la producción oral. Para ello, un grupo de 40 estudiantes de 1º de Bachillerato de un instituto público de Madrid realizaron un total de ocho actividades de mediación lingüística diseñadas ad hoc. Las actividades se llevaron a cabo una vez por semana, en sesiones de 50 minutos. Los participantes realizaron un test de producción oral antes y después de la intervención didáctica. La producción oral se midió en términos de coherencia y cohesión, variedad de repertorio léxico y gramatical, fluidez, interacción y pronunciación. Los resultados mostraron que, tras la realización de las actividades de mediación, la fluidez y la interacción de los estudiantes había mejorado significativamente, sugiriendo así el valor añadido de la mediación lingüística no solo como importante en sí misma sino como instrumento facilitador en el desarrollo de otras habilidades comunicativas.

Linguistic mediation is one of the aspects to be developed within communicative competence, as established by the Common European Framework of Reference for Languages (2002). The aim of this study is to check whether linguistic mediation somehow contributes the development of other communicative constructs, in this case oral production. To this end, a group of 40 students from the 1st year of Bachillerato at a public secondary school in Madrid carried out a total of eight language mediation activities designed ad hoc. The activities were carried out once a week, in 50-minute sessions. The participants took an oral production test before and after the didactic intervention. Oral production was measured in terms of coherence and cohesion, lexical and grammatical variety, fluency, interaction, and pronunciation. The results showed that after the completion of the mediation activities, the students’ fluency and interaction had improved significantly, thus suggesting the added value of linguistic mediation not only as important in itself but as a facilitator in the development of other communicative skills., La mediación lingüística es uno de los aspectos a desarrollar dentro de la competencia comunicativa, como así lo establece el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (2002). El presente estudio tiene como objetivo comprobar si dicha mediación lingüística contribuye de alguna manera al desarrollo de otras habilidades comunicativas, en este caso la producción oral. Para ello, un grupo de 40 estudiantes de 1º de Bachillerato de un instituto público de Madrid realizaron un total de ocho actividades de mediación lingüística diseñadas ad hoc. Las actividades se llevaron a cabo una vez por semana, en sesiones de 50 minutos. Los participantes realizaron un test de producción oral antes y después de la intervención didáctica. La producción oral se midió en términos de coherencia y cohesión, variedad de repertorio léxico y gramatical, fluidez, interacción y pronunciación. Los resultados mostraron que, tras la realización de las actividades de mediación, la fluidez y la interacción de los estudiantes había mejorado significativamente, sugiriendo así el valor añadido de la mediación lingüística no solo como importante en sí misma sino como instrumento facilitador en el desarrollo de otras habilidades comunicativas.

Linguistic mediation is one of the aspects to be developed within communicative competence, as established by the Common European Framework of Reference for Languages (2002). The aim of this study is to check whether linguistic mediation somehow contributes the development of other communicative constructs, in this case oral production. To this end, a group of 40 students from the 1st year of Bachillerato at a public secondary school in Madrid carried out a total of eight language mediation activities designed ad hoc. The activities were carried out once a week, in 50-minute sessions. The participants took an oral production test before and after the didactic intervention. Oral production was measured in terms of coherence and cohesion, lexical and grammatical variety, fluency, interaction, and pronunciation. The results showed that after the completion of the mediation activities, the students’ fluency and interaction had improved significantly, thus suggesting the added value of linguistic mediation not only as important in itself but as a facilitator in the development of other communicative skills., La mediación lingüística es uno de los aspectos a desarrollar dentro de la competencia comunicativa, como así lo establece el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (2002). El presente estudio tiene como objetivo comprobar si dicha mediación lingüística contribuye de alguna manera al desarrollo de otras habilidades comunicativas, en este caso la producción oral. Para ello, un grupo de 40 estudiantes de 1º de Bachillerato de un instituto público de Madrid realizaron un total de ocho actividades de mediación lingüística diseñadas ad hoc. Las actividades se llevaron a cabo una vez por semana, en sesiones de 50 minutos. Los participantes realizaron un test de producción oral antes y después de la intervención didáctica. La producción oral se midió en términos de coherencia y cohesión, variedad de repertorio léxico y gramatical, fluidez, interacción y pronunciación. Los resultados mostraron que, tras la realización de las actividades de mediación, la fluidez y la interacción de los estudiantes había mejorado significativamente, sugiriendo así el valor añadido de la mediación lingüística no solo como importante en sí misma sino como instrumento facilitador en el desarrollo de otras habilidades comunicativas.

Linguistic mediation is one of the aspects to be developed within communicative competence, as established by the Common European Framework of Reference for Languages (2002). The aim of this study is to check whether linguistic mediation somehow contributes the development of other communicative constructs, in this case oral production. To this end, a group of 40 students from the 1st year of Bachillerato at a public secondary school in Madrid carried out a total of eight language mediation activities designed ad hoc. The activities were carried out once a week, in 50-minute sessions. The participants took an oral production test before and after the didactic intervention. Oral production was measured in terms of coherence and cohesion, lexical and grammatical variety, fluency, interaction, and pronunciation. The results showed that after the completion of the mediation activities, the students’ fluency and interaction had improved significantly, thus suggesting the added value of linguistic mediation not only as important in itself but as a facilitator in the development of other communicative skills., La mediación lingüística es uno de los aspectos a desarrollar dentro de la competencia comunicativa, como así lo establece el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (2002). El presente estudio tiene como objetivo comprobar si dicha mediación lingüística contribuye de alguna manera al desarrollo de otras habilidades comunicativas, en este caso la producción oral. Para ello, un grupo de 40 estudiantes de 1º de Bachillerato de un instituto público de Madrid realizaron un total de ocho actividades de mediación lingüística diseñadas ad hoc. Las actividades se llevaron a cabo una vez por semana, en sesiones de 50 minutos. Los participantes realizaron un test de producción oral antes y después de la intervención didáctica. La producción oral se midió en términos de coherencia y cohesión, variedad de repertorio léxico y gramatical, fluidez, interacción y pronunciación. Los resultados mostraron que, tras la realización de las actividades de mediación, la fluidez y la interacción de los estudiantes había mejorado significativamente, sugiriendo así el valor añadido de la mediación lingüística no solo como importante en sí misma sino como instrumento facilitador en el desarrollo de otras habilidades comunicativas.

Decision making takes place in an environment of uncertainty. Therefore, it is necessary to have information which is as accurate and complete as possible in order to minimize the risk that is inherent to the decision-making process. In the financial domain, the situation becomes even more critical due to the intrinsic complexity of the analytical tasks within this field. The main aim of the KBS4FIA project is to automate the processes associated with financial analysis by leveraging the technological advances in natural language processing, ontology learning and population, ontology evolution, opinion mining, the Semantic Web and Linked Data. This project is being developed by the TECNOMOD research group at the University of Murcia and has been funded by the Ministry of Economy, Industry and Competitiveness and the European Regional Development Fund (ERDF) through the Spanish National Plan for Scientific and Technical Research and Innovation Aimed at the Challenges of Society., La toma de decisiones tiene lugar en un ambiente de incertidumbre, por lo tanto es necesario disponer de información lo más exacta y completa posible para minimizar el riesgo inherente al proceso de toma de decisiones. En el dominio de las finanzas la situación se hace, si cabe, aún más crítica debido a la complejidad intrínseca de las tareas analíticas dentro de este campo. La finalidad del proyecto KBS4FIA es la automatización de los procesos ligados al análisis financiero, utilizando para ello tecnologías asociadas con el procesamiento del lenguaje natural, el aprendizaje, la instanciación y la evolución de ontologías, la minería de opiniones, la Web Semántica y el Linked Data. Este proyecto está siendo desarrollado por el grupo TECNOMOD de la Universidad de Murcia y ha sido financiado por el Ministerio de Economía y Competitividad y el Fondo Europeo de Desarrollo Regional (FEDER) a través del Programa Estatal de I+D+i Orientada a los Retos de la Sociedad.

This study focuses on the semantic prosody (SP) of the word inmigración and its comparison in two Spanish newspapers which represent two different political ideologies. Our objective is to determine whether there exists a negative prosody of the item inmigración in the newspapers analyzed. We also intend to explore whether any significant differences can be elicited in how both newspapers portray the phenomenon of immigration. The analysis focuses on two corpora formed by more than 400 immigration news which were published between 2003 and 2013 and extracted from the digital library of El País (classified as centre-leftist) and El Mundo (with right-wing views). The results suggest that the word inmigración has a very similar negative prosody in both newspapers, regardless of their political ideology. Therefore, the portrayal of immigration seems to be rather a matter of social concern that goes beyond the political thought of conservatives and progressives.

Decision making takes place in an environment of uncertainty. Therefore, it is necessary to have information which is as accurate and complete as possible in order to minimize the risk that is inherent to the decision-making process. In the financial domain, the situation becomes even more critical due to the intrinsic complexity of the analytical tasks within this field. The main aim of the KBS4FIA project is to automate the processes associated with financial analysis by leveraging the technological advances in natural language processing, ontology learning and population, ontology evolution, opinion mining, the Semantic Web and Linked Data. This project is being developed by the TECNOMOD research group at the University of Murcia and has been funded by the Ministry of Economy, Industry and Competitiveness and the European Regional Development Fund (ERDF) through the Spanish National Plan for Scientific and Technical Research and Innovation Aimed at the Challenges of Society., La toma de decisiones tiene lugar en un ambiente de incertidumbre, por lo tanto es necesario disponer de información lo más exacta y completa posible para minimizar el riesgo inherente al proceso de toma de decisiones. En el dominio de las finanzas la situación se hace, si cabe, aún más crítica debido a la complejidad intrínseca de las tareas analíticas dentro de este campo. La finalidad del proyecto KBS4FIA es la automatización de los procesos ligados al análisis financiero, utilizando para ello tecnologías asociadas con el procesamiento del lenguaje natural, el aprendizaje, la instanciación y la evolución de ontologías, la minería de opiniones, la Web Semántica y el Linked Data. Este proyecto está siendo desarrollado por el grupo TECNOMOD de la Universidad de Murcia y ha sido financiado por el Ministerio de Economía y Competitividad y el Fondo Europeo de Desarrollo Regional (FEDER) a través del Programa Estatal de I+D+i Orientada a los Retos de la Sociedad.

This study focuses on the semantic prosody (SP) of the word inmigración and its comparison in two Spanish newspapers which represent two different political ideologies. Our objective is to determine whether there exists a negative prosody of the item inmigración in the newspapers analyzed. We also intend to explore whether any significant differences can be elicited in how both newspapers portray the phenomenon of immigration. The analysis focuses on two corpora formed by more than 400 immigration news which were published between 2003 and 2013 and extracted from the digital library of El País (classified as centre-leftist) and El Mundo (with right-wing views). The results suggest that the word inmigración has a very similar negative prosody in both newspapers, regardless of their political ideology. Therefore, the portrayal of immigration seems to be rather a matter of social concern that goes beyond the political thought of conservatives and progressives.

This paper analyses the performance of university students enrolled in two different types of EFL programs, and with different time distribution. The first program (program A) offered six hours per week over two months, and it was classified as intensive or massed. The second program (program B) offered two hours per week during a period of six months, and it was classified as extensive or distributed. Acquisition was tested at two moments: just after instruction had finished and three months later. It was observed that massed introduction of vocabulary had better results than distributed introduction immediately after instruction. However, students enrolled in the extensive program could retain more vocabulary three months later., El presente trabajo analiza el proceso de adquisición de estudiantes universitarios cursando dos tipos de programas de inglés como lengua extranjera, con distribuciones temporales distintas. El primer programa (A) ofrecía seis horas semanales durante dos meses, siendo así considerado de intensivo. El segundo programa (B) ofrecía dos horas a la semana durante seis meses, siendo así calificado de programa extensivo. La adquisición léxica de los alumnos se midió en dos momentos: justo al finalizar el curso y tres meses más tarde. Se observó que la introducción intensiva del vocabulario había dado mejores resultados que la introducción extensiva inmediatamente después de la finalización del curso. Sin embargo, los estudiantes que habían cursado el programa extensivo habían podido retener más vocabulario pasados tres meses tras la instrucción.

This paper analyses the performance of university students enrolled in two different types of EFL programs, and with different time distribution. The first program (program A) offered six hours per week over two months, and it was classified as intensive or massed. The second program (program B) offered two hours per week during a period of six months, and it was classified as extensive or distributed. Acquisition was tested at two moments: just after instruction had finished and three months later. It was observed that massed introduction of vocabulary had better results than distributed introduction immediately after instruction. However, students enrolled in the extensive program could retain more vocabulary three months later., El presente trabajo analiza el proceso de adquisición de estudiantes universitarios cursando dos tipos de programas de inglés como lengua extranjera, con distribuciones temporales distintas. El primer programa (A) ofrecía seis horas semanales durante dos meses, siendo así considerado de intensivo. El segundo programa (B) ofrecía dos horas a la semana durante seis meses, siendo así calificado de programa extensivo. La adquisición léxica de los alumnos se midió en dos momentos: justo al finalizar el curso y tres meses más tarde. Se observó que la introducción intensiva del vocabulario había dado mejores resultados que la introducción extensiva inmediatamente después de la finalización del curso. Sin embargo, los estudiantes que habían cursado el programa extensivo habían podido retener más vocabulario pasados tres meses tras la instrucción.

El presente trabajo analiza el proceso de adquisición de estudiantes universitarios cursando dos tipos de programas de inglés como lengua extranjera, con distribuciones temporales distintas. El primer programa (A) ofrecía seis horas semanales durante dos meses, siendo así considerado de intensivo. El segundo programa (B) ofrecía dos horas a la semana durante seis meses, siendo así calificado de programa extensivo. La adquisición léxica de los alumnos se midió en dos momentos: justo al finalizar el curso y tres meses más tarde. Se observó que la introducción intensiva del vocabulario había dado mejores resultados que la introducción extensiva inmediatamente después de la finalización del curso. Sin embargo, los estudiantes que habían cursado el programa extensivo habían podido retener más vocabulario pasados tres meses tras la instrucción., This paper analyses the performance of university students enrolled in two different types of EFL programs, and with different time distribution. The first program (program A) offered six hours per week over two months, and it was classified as intensive or massed. The second program (program B) offered two hours per week during a period of six months, and it was classified as extensive or distributed. Acquisition was tested at two moments: just after instruction had finished and three months later. It was observed that massed introduction of vocabulary had better results than distributed introduction immediately after instruction. However, students enrolled in the extensive program could retain more vocabulary three months later.

This paper analyses the performance of university students enrolled in two different types of EFL programs, and with different time distribution. The first program (program A) offered six hours per week over two months, and it was classified as intensive or massed. The second program (program B) offered two hours per week during a period of six months, and it was classified as extensive or distributed. Acquisition was tested at two moments: just after instruction had finished and three months later. It was observed that massed introduction of vocabulary had better results than distributed introduction immediately after instruction. However, students enrolled in the extensive program could retain more vocabulary three months later., El presente trabajo analiza el proceso de adquisición de estudiantes universitarios cursando dos tipos de programas de inglés como lengua extranjera, con distribuciones temporales distintas. El primer programa (A) ofrecía seis horas semanales durante dos meses, siendo así considerado de intensivo. El segundo programa (B) ofrecía dos horas a la semana durante seis meses, siendo así calificado de programa extensivo. La adquisición léxica de los alumnos se midió en dos momentos: justo al finalizar el curso y tres meses más tarde. Se observó que la introducción intensiva del vocabulario había dado mejores resultados que la introducción extensiva inmediatamente después de la finalización del curso. Sin embargo, los estudiantes que habían cursado el programa extensivo habían podido retener más vocabulario pasados tres meses tras la instrucción.

This paper analyses the performance of university students enrolled in two different types of EFL programs, and with different time distribution. The first program (program A) offered six hours per week over two months, and it was classified as intensive or massed. The second program (program B) offered two hours per week during a period of six months, and it was classified as extensive or distributed. Acquisition was tested at two moments: just after instruction had finished and three months later. It was observed that massed introduction of vocabulary had better results than distributed introduction immediately after instruction. However, students enrolled in the extensive program could retain more vocabulary three months later., El presente trabajo analiza el proceso de adquisición de estudiantes universitarios cursando dos tipos de programas de inglés como lengua extranjera, con distribuciones temporales distintas. El primer programa (A) ofrecía seis horas semanales durante dos meses, siendo así considerado de intensivo. El segundo programa (B) ofrecía dos horas a la semana durante seis meses, siendo así calificado de programa extensivo. La adquisición léxica de los alumnos se midió en dos momentos: justo al finalizar el curso y tres meses más tarde. Se observó que la introducción intensiva del vocabulario había dado mejores resultados que la introducción extensiva inmediatamente después de la finalización del curso. Sin embargo, los estudiantes que habían cursado el programa extensivo habían podido retener más vocabulario pasados tres meses tras la instrucción.

El presente trabajo analiza el proceso de adquisición de estudiantes universitarios cursando dos tipos de programas de inglés como lengua extranjera, con distribuciones temporales distintas. El primer programa (A) ofrecía seis horas semanales durante dos meses, siendo así considerado de intensivo. El segundo programa (B) ofrecía dos horas a la semana durante seis meses, siendo así calificado de programa extensivo. La adquisición léxica de los alumnos se midió en dos momentos: justo al finalizar el curso y tres meses más tarde. Se observó que la introducción intensiva del vocabulario había dado mejores resultados que la introducción extensiva inmediatamente después de la finalización del curso. Sin embargo, los estudiantes que habían cursado el programa extensivo habían podido retener más vocabulario pasados tres meses tras la instrucción., This paper analyses the performance of university students enrolled in two different types of EFL programs, and with different time distribution. The first program (program A) offered six hours per week over two months, and it was classified as intensive or massed. The second program (program B) offered two hours per week during a period of six months, and it was classified as extensive or distributed. Acquisition was tested at two moments: just after instruction had finished and three months later. It was observed that massed introduction of vocabulary had better results than distributed introduction immediately after instruction. However, students enrolled in the extensive program could retain more vocabulary three months later.

The focus on foreign language learning in primary education in Spain Is currently going through many changes. Until recently, English as a foreign language (EFL) was relegated to one subject taught throughout the curriculum between two to three hours a week depending on the grade. Language learning at this level has traditionally been based on the development of the four skills: speaking, listening, reading and writing with the use of textbooks in the classroom. According to Nation (2001) a minimum of 2000 words would be necessary to be able to communicate at a basic level in a foreign language. At the end of six years of classroom instruction, students were expected to have acquired sufficient receptive vocabulary and productive vocabulary knowledge in English. Receptive vocabulary corresponds to the words a student can understand in contrast to productive vocabulary which are the words that a student can produce. This vocabulary can also be grouped into structural vocabulary (prepositions, auxiliary verbs, etc.) and lexical vocabulary, (less frequent words) which have more weight of meaning.

La finalidad del proyecto OPEN IDEA es el desarrollo de una herramienta que permita gestionar de manera eficiente las ideas innovadoras dentro de una organización, mediante el uso de tecnologías semánticas y del procesamiento del lenguaje natural. El objetivo central del sistema es fomentar el concepto de innovación abierta facilitando, durante todo el proceso de gestión de ideas, la interacción entre usuarios de la organización con las ideas innovadoras aportadas. Este proyecto está siendo desarrollado conjuntamente por la empresa QualityObjects y el grupo TECNOMOD de la Universidad de Murcia y ha sido financiado por el Ministerio de Industria, Energía y Turismo a través de la convocatoria de Avanza Competitividad I+D de 2012., The main goal of the OPEN IDEA Project is the development of a platform which efficiently manages the innovative ideas within an organization by using semantic technologies and natural language processing. The main challenge of this system is to promote the concept of Open Innovation in the enterprise by making easier the interaction between the organization users and the innovative ideas proposed during the whole management process. This project is being jointly developed by the Quality Objects Enterprise and the TECNOMOD research group from the University of Murcia, and it is funded by the Ministry of Industry, Energy and Tourism (Research and Development programme Avanza Competitividad 2012).

La finalidad del proyecto OPEN IDEA es el desarrollo de una herramienta que permita gestionar de manera eficiente las ideas innovadoras dentro de una organización, mediante el uso de tecnologías semánticas y del procesamiento del lenguaje natural. El objetivo central del sistema es fomentar el concepto de innovación abierta facilitando, durante todo el proceso de gestión de ideas, la interacción entre usuarios de la organización con las ideas innovadoras aportadas. Este proyecto está siendo desarrollado conjuntamente por la empresa QualityObjects y el grupo TECNOMOD de la Universidad de Murcia y ha sido financiado por el Ministerio de Industria, Energía y Turismo a través de la convocatoria de Avanza Competitividad I+D de 2012., The main goal of the OPEN IDEA Project is the development of a platform which efficiently manages the innovative ideas within an organization by using semantic technologies and natural language processing. The main challenge of this system is to promote the concept of Open Innovation in the enterprise by making easier the interaction between the organization users and the innovative ideas proposed during the whole management process. This project is being jointly developed by the Quality Objects Enterprise and the TECNOMOD research group from the University of Murcia, and it is funded by the Ministry of Industry, Energy and Tourism (Research and Development programme Avanza Competitividad 2012).

[EN] Native speakers of different languages may conflate reality in different ways. One of the most illustrative examples of this idea is movement and the divergences in its lexicalization on the part of the native speakers of English and Spanish. The present study focuses on the lexicalization of motion events in the learners¿ interlanguage. We compare the use of Path and Manner verbs in two groups of native speakers of Spanish studying English at elementary and advanced levels. The way movement was conflated by the advanced group was reasonably close to the English way, whereas the elementary group was still far from the English lexicalization of movement. These results support the language-based theories on cognition as they show that differences of L2 proficiency may have an influence in the way motion is lexicalized in the L2.

[EN] Native speakers of different languages may conflate reality in different ways. One of the most illustrative examples of this idea is movement and the divergences in its lexicalization on the part of the native speakers of English and Spanish. The present study focuses on the lexicalization of motion events in the learners¿ interlanguage. We compare the use of Path and Manner verbs in two groups of native speakers of Spanish studying English at elementary and advanced levels. The way movement was conflated by the advanced group was reasonably close to the English way, whereas the elementary group was still far from the English lexicalization of movement. These results support the language-based theories on cognition as they show that differences of L2 proficiency may have an influence in the way motion is lexicalized in the L2.

[EN] Native speakers of different languages may conflate reality in different ways. One of the most illustrative examples of this idea is movement and the divergences in its lexicalization on the part of the native speakers of English and Spanish. The present study focuses on the lexicalization of motion events in the learners¿ interlanguage. We compare the use of Path and Manner verbs in two groups of native speakers of Spanish studying English at elementary and advanced levels. The way movement was conflated by the advanced group was reasonably close to the English way, whereas the elementary group was still far from the English lexicalization of movement. These results support the language-based theories on cognition as they show that differences of L2 proficiency may have an influence in the way motion is lexicalized in the L2.

[EN] Native speakers of different languages may conflate reality in different ways. One of the most illustrative examples of this idea is movement and the divergences in its lexicalization on the part of the native speakers of English and Spanish. The present study focuses on the lexicalization of motion events in the learners¿ interlanguage. We compare the use of Path and Manner verbs in two groups of native speakers of Spanish studying English at elementary and advanced levels. The way movement was conflated by the advanced group was reasonably close to the English way, whereas the elementary group was still far from the English lexicalization of movement. These results support the language-based theories on cognition as they show that differences of L2 proficiency may have an influence in the way motion is lexicalized in the L2.

[EN] Native speakers of different languages may conflate reality in different ways. One of the most illustrative examples of this idea is movement and the divergences in its lexicalization on the part of the native speakers of English and Spanish. The present study focuses on the lexicalization of motion events in the learners¿ interlanguage. We compare the use of Path and Manner verbs in two groups of native speakers of Spanish studying English at elementary and advanced levels. The way movement was conflated by the advanced group was reasonably close to the English way, whereas the elementary group was still far from the English lexicalization of movement. These results support the language-based theories on cognition as they show that differences of L2 proficiency may have an influence in the way motion is lexicalized in the L2.

[EN] Native speakers of different languages may conflate reality in different ways. One of the most illustrative examples of this idea is movement and the divergences in its lexicalization on the part of the native speakers of English and Spanish. The present study focuses on the lexicalization of motion events in the learners¿ interlanguage. We compare the use of Path and Manner verbs in two groups of native speakers of Spanish studying English at elementary and advanced levels. The way movement was conflated by the advanced group was reasonably close to the English way, whereas the elementary group was still far from the English lexicalization of movement. These results support the language-based theories on cognition as they show that differences of L2 proficiency may have an influence in the way motion is lexicalized in the L2.

Este volumen pretende ser un manual de consulta para maestros, futuros maestros y cualquier otra persona interesada en la metodología AICLE, pues aporta una reflexión actualizada sobre temas de gran relevancia. Se efectúa un recorrido por cuestiones metodológicas de carácter teórico y práctico, atendiendo a aspectos como la razón de ser de AICLE y su naturaleza, así como el programa legislativo en torno a AICLE desde una perspectiva europea, española y autonómica. Además, se ofrece un conjunto de premisas didácticas que tienen en cuenta el papel de las lenguas y la maduración cognitiva del alumnado, junto con un apartado de recursos de diversa índole. La publicación se completa con una serie de pautas para la evaluación dentro de esta metodología.

Este volumen pretende ser un manual de consulta para maestros, futuros maestros y cualquier otra persona interesada en la metodología AICLE, pues aporta una reflexión actualizada sobre temas de gran relevancia. Se efectúa un recorrido por cuestiones metodológicas de carácter teórico y práctico, atendiendo a aspectos como la razón de ser de AICLE y su naturaleza, así como el programa legislativo en torno a AICLE desde una perspectiva europea, española y autonómica. Además, se ofrece un conjunto de premisas didácticas que tienen en cuenta el papel de las lenguas y la maduración cognitiva del alumnado, junto con un apartado de recursos de diversa índole. La publicación se completa con una serie de pautas para la evaluación dentro de esta metodología.

Este volumen pretende ser un manual de consulta para maestros, futuros maestros y cualquier otra persona interesada en la metodología AICLE, pues aporta una reflexión actualizada sobre temas de gran relevancia. Se efectúa un recorrido por cuestiones metodológicas de carácter teórico y práctico, atendiendo a aspectos como la razón de ser de AICLE y su naturaleza, así como el programa legislativo en torno a AICLE desde una perspectiva europea, española y autonómica. Además, se ofrece un conjunto de premisas didácticas que tienen en cuenta el papel de las lenguas y la maduración cognitiva del alumnado, junto con un apartado de recursos de diversa índole. La publicación se completa con una serie de pautas para la evaluación dentro de esta metodología.

Este volumen pretende ser un manual de consulta para maestros, futuros maestros y cualquier otra persona interesada en la metodología AICLE, pues aporta una reflexión actualizada sobre temas de gran relevancia. Se efectúa un recorrido por cuestiones metodológicas de carácter teórico y práctico, atendiendo a aspectos como la razón de ser de AICLE y su naturaleza, así como el programa legislativo en torno a AICLE desde una perspectiva europea, española y autonómica. Además, se ofrece un conjunto de premisas didácticas que tienen en cuenta el papel de las lenguas y la maduración cognitiva del alumnado, junto con un apartado de recursos de diversa índole. La publicación se completa con una serie de pautas para la evaluación dentro de esta metodología.