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Resumo: O objetivo deste artigo é refletir sobre o processo formativo de professores na perspectiva colaborativa e seus possíveis impactos na inclusão em Educação. Nesse sentido, o estudo articula pressupostos das áreas de formação de professores e da educação inclusiva no campo da educação especial, sob o viés da colaboração, lançando luz sobre a pedagogia colaborativa como elemento fundamental ao exercício da docência e, portanto, indispensável aos processos de formação na contemporaneidade, em oposição às lógicas individualistas e excludentes. Para isso, apresentam-se o percurso e os possíveis impactos de uma pesquisa colaborativa vinculada a um projeto de extensão, no contexto da pandemia, que envolveu 180 participantes, entre professores e graduandos, articulando formação inicial e continuada. Os dados analisados compõem as respostas de um formulário on-line de autoavaliação, aplicado ao final da formação. Os resultados apontam o potencial de transformação da Educação pela colaboração entre pares e a extrema necessidade de investimento financeiro e de formação pelo setor público, com vistas a implementar e fortalecer a rede colaborativa entre os pares, em prol da inclusão em Educação.

Cabe à Universidade e à Escola, enquanto instituições de formação inicial e contínuada de professores, repensar as formas de ensinar e aprender, potencializando um movimento de inovação pedagógica da nova geração, para compreender e superar os desafios e problemas locais e globais. Neste sentido esse estudo tem como objetivo trazer reflexões sobre a prática da cultura maker, como ferramenta e pedagogia do movimento de inovação pedagógica, contribuindo para a resolução de problemas societais, na perspectiva sustentável, como propõe a Educação 5.0. A metodologia utilizada foi a teórica bibliográfica com revisão narrativa (Rother, 2007), cuja análise da literatura, é da interpretação crítica pessoal das autoras, a partir de seus repertórios investigativos e práticos. O estudo permitiu concluir que a cultura e metodologia maker, enquanto abordagem educativa, pode apoiar a mudança pedagógica que tanto se busca no sentido de um currículo humanista, visando a aprendizagem criativa, ativa, interativa, inovadora, interdisciplinar, inclusiva, equitativa, sustentável e no sentido de habilidades, atitudes e valores.

Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa que investigou a formação e a atuação de professores de cursos de Pedagogia ofertados por Instituições de Educação Superior (IES) de Porto Velho/RO em relação à avaliação da aprendizagem. Tratou-se de uma pesquisa exploratória, de abordagem dialética e que adotou a unidade de análise “Relação entre a formação e a prática avaliativa do professor de Pedagogia em Porto Velho/RO”. Neste manuscrito, destaca-se o Eixo Analítico 1, “Contexto da formação para avaliação da aprendizagem por professores de Pedagogia de Porto Velho”. Os dados foram coletados via questionário misto online, tendo seu link enviado a todos os docentes dos cursos de Pedagogia de três IES participantes, duas privadas e uma pública. 23 responderam ao questionário, disponível de outubro a novembro de 2022. Entre os achados relacionados aos processos formativos dos participantes, destaca-se que: 57% afirmaram ter recebido formação teórico-prática inicial adequada para a prática avaliativa, enquanto 26% responderam não terem recebido essa formação e 17% alegaram tê-la recebido parcialmente. Quanto à formação continuada, 30% possuem pós-graduação Lato sensu, 26% Stricto sensu em nível de mestrado e 44% doutorado. Nossa pesquisa buscou aprofundar o debate acerca da avaliação da aprendizagem, tendo em vista as poucas investigações sobre avaliação no Ensino Superior na Região Norte e em Rondônia.

Este texto evidencia as características da situação de estudo (SE) como proposta de desenvolvimento curricular e formação docente no ensino de Ciências, a partir do problema: “Quais as evidências de que grupos de pesquisadores, com algum vínculo com o Gipec/Unijuí, expressam as características da SE no desenvolvimento de currículo e formação docente, na constituição do pensamento conceitual sistêmico de um conteúdo contextualizado?”. A pesquisa caracteriza-se como qualitativa do tipo estado do conhecimento (ROMANOWSKI; ENS, 2006), em levantamento realizado no Portal de Periódicos da CAPES/MEC, entre 2001-2018, com o descritor “situação de estudo”. É uma pesquisa qualitativa, que utilizou as etapas da análise textual discursiva (ATD) (MORAES, 2003; MORAES; GALIAZZI, 2016): desconstrução e unitarização; categorização e comunicação. Identificou-se que a elaboração de propostas de desenvolvimento do currículo promovem e marcam a formação docente. Estes aspectos evidenciam a inter-relação entre as dimensões - coletiva, temporal e teoricaepistemológica - como basilares do processo de mudança curricular atrelada à formação docente. Os indícios são apresentados em três categorias que caracterizam a SE e constituem a proposição “Inovação curricular e formação de professores: inter-relações entre as dimensões coletiva, temporal e teoricaepistemológica”.

O presente artigo visa apresentar uma experiência de monitoria, realizada na disciplina de Introdução à Metodologia Científica pertencente a matriz curricular do curso de licenciatura em Pedagogia da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul mais especificamente no Campus de Ponta Porã, que se localiza na fronteira do Brasil com o Paraguai. Para nortear metodologicamente a pesquisa utilizou-se da pesquisa bibliográfica (PIZZANI et al., 2012), documental (SILVA et al.,2009), Cellard (2014) e da pesquisa-ação (TRIPP, 2005) visando responder as seguintes questões: A monitoria é uma atividade que contribui para a formação inicial de professores? Como isso ocorre na fronteira do Brasil com o Paraguai? A descontinuidade das políticas públicas afeta a formação/promoção docente? Para responder aos questionamentos organizou-se duas seções, salvo a introdução, na primeira seção estabeleceu-se o delineamento metodológico da pesquisa e se projeta a fundamentação teórica para o desenvolvimento da pesquisa. A segunda seção trata dos resultados obtidos e a discussão sobre a experiência da monitoria em um curso de graduação localizado em região fronteiriça. E, nas considerações finais apresenta-se de forma explícita as respostas aos questionamentos iniciais e salienta-se os aspectos positivos e negativos da monitoria para formação docente.

O perfil do professor do século XXI implica na construção de uma identidade profissional receptiva a mudanças. Ser professor passa a ter um caráter dinâmico, reflexivo e interdisciplinar. A disciplina de Ciências, nas séries finais do ensino fundamental, por exemplo, teve o propósito inicial de desenvolver em conjunto as diversas áreas das Ciências Naturais: Química, Física, Biologia e Geociências (HAIDAR; TANURI, 2001), no entanto, o trabalho em conjunto dessas disciplinas não tem obtido êxito. Logo, o presente artigo teve como objetivo investigar as dificuldades e desafios encontrados por professores de Ciências, com formação em Ciências Biológicas, para trabalhar os conceitos químicos e físicos concentrados no 9º ano do ensino fundamental antes da implantação da Base Nacional Comum Curricular em 2020. Os sujeitos da pesquisa foram 04 docentes do município de Canguçu-RS; como instrumento de coleta de dados foi utilizado uma entrevista semiestruturada. Os resultados indicaram, segundo a visão dos professores de Ciências entrevistados, que suas dificuldades recaem, principalmente, sobre as deficiências na formação inicial. Estes, responsabilizaram seus cursos de Licenciatura por não realizarem a transposição didática dos conceitos de química e física para a realidade da educação básica, nem tampouco trabalhavam tais conceitos de forma integrada com os conceitos biológicos.

O presente artigo tem o objetivo de relatar os resultados de uma pesquisa em nível de pós-graduação stricto sensu voltada a analisar os impactos do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid) como política de formação docente. Tratou-se de uma pesquisa qualitativa ancorada nos princípios da concepção filosófica hermenêutica, com fins descritivos e exploratórios. A coleta dos dados empíricos ocorreu por meio de entrevista semiestruturada realizada com 10 professores das disciplinas pedagógicas do ensino médio – Curso Normal, no período de 2013 a 2016. Os resultados apontam para a grande valia do Programa para a qualificação da formação docente, uma vez que proporciona um espaço de reflexão para os bolsistas acadêmicos, bem como para os supervisores professores e alunos da escola/campo de pesquisa, aproximando os estudos da universidade à realidade das escolas de educação básica. Políticas como o Pibid permitem a compreensão e a reflexão sobre as práticas adotadas no fazer pedagógico, as quais qualificam as ações utilizadas em sala de aula, bem como os relacionamentos que se instauram nesses espaços escolares.

O presente artigo aborda o tema do ensino da Língua na contemporaneidade por duas perspectivas: a teórica e a prática. Em um primeiro momento, revisitamos o conceito de língua enquanto ação comunicativa e em constante mudança e destacamos as opções metodológicas de ensino a partir do respeito à variante linguística do sujeito e aos múltiplos letramentos que ele precisa acionar para atuar nas diversas comunidades que o cercam. Em seguida, destacamos a relevância do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência-PIBID para a formação Inicial e Continuada do profissional licenciado em Letras. Os resultados aqui apresentados, vale lembrar, nasceram da prática docente que acompanhamos (e vivenciamos) nas escolas parceiras do PIBID-Letras-UFGD, em Dourados, Mato Grosso do Sul. Para a reflexão, dialogamos com o referencial teórico voltado ao ensino da língua materna, aos multiletramentos e à formação inicial e continuada dos docentes.

Desde que o chamado movimento das concepções alternativas produziu um lastro de resultados de pesquisas e ampla bibliografia nestas últimas décadas, continuamos a nos inquietar com a problemática da persistência dessas concepções em professores e alunos egressos da Educação Básica. Por isso, neste artigo, preocupamo-nos em debater o seguinte questionamento: para qual direção e atitude atual nos apontam os resultados de pesquisas sobre Educação em Astronomia efetuadas durante o chamado movimento das concepções alternativas? Após apresentar o apoio em uma revisão bibliográfica sobre a pesquisa no âmbito das concepções alternativas em Astronomia, conduzimos uma breve reflexão crítico-ativista sobre a situação vigente da Educação em Astronomia no Brasil, evidenciando a necessidade de tomadas de posição e ações nacionais a respeito, envolvendo as comunidades de astrônomos amadores e profissionais, pesquisadores em ensino de Ciências e a escola.

Realizar uma discussão sobre as políticas de formação inicial e continuada de professores para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental (AIEF) e analisá-las no contexto da educação brasileira contemporânea é um dos desafios, que me imponho como objetivo deste artigo, em decorrência das pesquisas que venho desenvolvendo neste campo. Em face desta opção, outros desafios aqui se impõem na medida em que precisam ser discutidas também questões externas à formação inicial e continuada de professores, mas que interferem na qualidade da educação básica brasileira, entre elas a regulação e avaliação pelo Estado da formação de professores por meio de certificação de competências e a criação de um órgão regulador da profissão, por integrantes da categoria profissional de professor.Based on research conducted by the author, this paper discusses the policies for the initial and continuing education of people who will teach the first grades of elementary school in the context of Brazilian contemporary education. Such an option brings other challenges forth, since external issues, which interfere in the quality of Brazilian education, need to be discussed. These regard the initial and continuing education of teachers and include regulation, the State assessment of teacher education through skill certification, and the creation of a national regulatory agency by members of this profession.

Este estudo apresenta resultados de uma investigação-ação que tem como objetivo contribuir para o resgate da poesia em sala de aula, através da construção coletiva de um projeto interdisciplinar e de sua implementação em classes de 2º Ciclo do Ensino Fundamental e Ensino Médio (3º Ciclo do Ensino Básico e Ensino Secundário, em Portugal), de uma escola pública, em São Paulo – Brasil, envolvendo professores de diferentes disciplinas, estagiários do curso de Letras e a investigadora. A investigação baseou-se em estudos teóricos que propõem um modelo de formação inicial e continuada que promova a prática pedagógica, reflexiva e emancipatória, a partir do trabalho colaborativo, no próprio ambiente de trabalho. Os resultados aqui apresentados, obtidos através da análise de conteúdo de entrevistas semiestruturadas, aplicadas a treze participantes desta investigação, apontam a viabilidade da proposta.