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Introducción. Es imprescindible insertar a la familia en los programas de prevención e intervención del acoso. Por otra parte, las últimas investigaciones destacan la relevancia de analizar los factores que influyen en la perpetración del ciberacoso. Sin embargo, la investigación sobre la influencia de las variables sociofamiliares en los ciberagresores es limitada. Junto a ello, consideramos importante tener en cuenta las etapas de desarrollo en la adolescencia, ya que las relaciones familiares con los hijos se van modificando a lo largo de este periodo. El objetivo de este estudio ha sido analizar la influencia del apoyo social familiar, del clima familiar y de las emociones placenteras hacia el ciberacoso en los comportamientos de ciberagresión, incluyendo como variable de análisis la implicación en la cibervictimización, a través de las etapas de desarrollo de la adolescencia. Metodología. La muestra de estudio fue de 1029 adolescentes (26.9% adolescentes tempranos, 49.1% en la adolescencia media y un 24.0% en la adolescencia tardía). Los datos fueron recogidos empleando cuestionarios estandarizados de las variables de estudio. Resultados. Los resultados obtenidos señalan que en todas las etapas de la adolescencia la cibervictimización (temprana: OR= 1.94, IC= 1.15, 3.26; media: OR= 1.61, IC= 1.30, 1.61; tardía: OR= 1.15, IC= 1.02, 1.29) y las emociones placenteras hacia el ciberacoso (temprana: OR= 1.44, IC= 1.03, 2.02; media: OR= 1.40, IC= 1.09, 1.81; tardía OR= 1.44, IC= 1.03, 2.02) incrementan la probabilidad de ser ciberacosador. En la adolescencia temprana la cohesión familiar protege de ser ciberagresor (OR= 0.01, IC= 0.03. 0.16) y en la adolescencia media experimentar conflictos familiares actúan como factor de riesgo de ser ciberacosador (OR= 3.10, IC= 1.71, 5.59). Discusión. Los resultados coinciden con otros estudios que confirman la influencia de la familia como agente social relevante para la intervención en el ciberacoso. Nuestro trabajo aporta como aspecto novedoso la relevancia de esas variables atendiendo al periodo evolutivo de la adolescencia. Muestran el peso de la cohesión en la adolescencia temprana y de los conflictos durante la adolescencia media. Respecto a las emociones placenteras ante el ciberacoso, de forma similar a investigaciones previas, aparecen con significación como factor de riesgo del comportamiento de ciberagresión durante todo el periodo de la adolescencia. Conclusiones. Las conclusiones del trabajo pueden guiar a los profesionales del trabajo social para realizar un acercamiento preventivo del ciberacoso desde las familias. Desde un clima familiar positivo, manteniendo la familia como unidad, con una elevada cohesión durante la adolescencia temprana y una resolución de conflictos positiva en la adolescencia media, los trabajadores sociales pueden actuar en la prevención e intervención del comportamiento de ciberagresión.

Background: Bullying has been shown to have negative consequences on the health and well-being of adolescents. Some students may experience various bullying behaviors and not consider themselves victims, finding themselves in a situation of unperceived mistreatment. Few studies have focused on the relationship between self-reported victimization behaviors and self-identification as a victim. Our objective is to determine the prevalence of unperceived victimization and analyze its relationship with adolescent distress. Methods: A total of 964 adolescents aged between 12 and 19 years participated. Standardized instruments were used to assess psychological distress, bullying in the last month and previous years, perception of victimization, and resilience. Results: More than 20% of adolescents are in a situation of unperceived victimization, not recognizing themselves as victims despite reporting bullying behaviors. Among girls and middle adolescence, perceiving oneself as a victim increases the likelihood of feeling distress. The likelihood of experiencing distress increases with previous victimization and decreases with high resilience. Conclusions: Mental health professionals should consider bullying as a factor of distress in adolescence. It is essential to refer adolescent victims of bullying to specialized mental health resources to adequately address their well-being and increase resilience as a protective factor.

Digital life forms part of daily reality for young people. For this reason, traditional bullying in school has been reproduced in the online environment, resulting in an overlap of off- and online bullying. Research on socio-emotional competencies and bullying is revealing interesting results among students in secondary schools. However, studies involving primary school students are much scarcer. In addition, the majority of studies have been carried out based on an understanding of socio-emotional competencies as a unidimensional construct. In the present study, we examined the overlap between off- and online bullying victimization and the influence of the factors comprising socio-emotional competencies on this overlap. Participants comprised 1130 students (49.7% were boys and 50.3% were girls) from the fifth and sixth grades at 15 schools in the autonomous communities of Madrid and Castilla-La Mancha (Spain). The results indicate a high rate of overlap between off- and online bullying victimization, without significant gender differences. Poor relationship skills in boys and low self-management in girls were associated with being a victim of both traditional bullying and cyberbullying. The conclusions point to an interesting line of intervention and prevention, establishing a framework of confluence for social and emotional variables within the primary education context.

El acoso escolar es un grave problema social y para la salud de los menores, por lo que las escuelas deben implicarse desde el inicio de la escolarización en su prevención e intervención. Los álbumes ofrecen narrativas textuales y visuales que reflejan los comportamientos de acoso. La literatura infantil es un medio adecuado para conocer y reflexionar sobre diferentes problemáticas sociales. El primer paso que debemos realizar es llevar a cabo un análisis de contenido de la obra literaria para conocer cómo refleja la situación y qué variables cognitivas, emocionales y comportamentales aparecen reflejadas en la narrativa. El objetivo de este trabajo es ofrecer un instrumento de recogida de información que pueda servir para llevar a cabo el análisis de contenido de un álbum sobre el acoso. Se presenta el análisis de cinco álbumes de calidad a partir del instrumento propuesto.

El acoso escolar es un grave problema social y para la salud de los menores, por lo que las escuelas deben implicarse desde el inicio de la escolarización en su prevención e intervención. Los álbumes ofrecen narrativas textuales y visuales que reflejan los comportamientos de acoso. La literatura infantil es un medio adecuado para conocer y reflexionar sobre diferentes problemáticas sociales. El primer paso que debemos realizar es llevar a cabo un análisis de contenido de la obra literaria para conocer cómo refleja la situación y qué variables cognitivas, emocionales y comportamentales aparecen reflejadas en la narrativa. El objetivo de este trabajo es ofrecer un instrumento de recogida de información que pueda servir para llevar a cabo el análisis de contenido de un álbum sobre el acoso. Se presenta el análisis de cinco álbumes de calidad a partir del instrumento propuesto.

El acoso escolar es un grave problema social y para la salud de los menores, por lo que las escuelas deben implicarse desde el inicio de la escolarización en su prevención e intervención. Los álbumes ofrecen narrativas textuales y visuales que reflejan los comportamientos de acoso. La literatura infantil es un medio adecuado para conocer y reflexionar sobre diferentes problemáticas sociales. El primer paso que debemos realizar es llevar a cabo un análisis de contenido de la obra literaria para conocer cómo refleja la situación y qué variables cognitivas, emocionales y comportamentales aparecen reflejadas en la narrativa. El objetivo de este trabajo es ofrecer un instrumento de recogida de información que pueda servir para llevar a cabo el análisis de contenido de un álbum sobre el acoso. Se presenta el análisis de cinco álbumes de calidad a partir del instrumento propuesto.

El acoso escolar es un grave problema social y para la salud de los menores, por lo que las escuelas deben implicarse desde el inicio de la escolarización en su prevención e intervención. Los álbumes ofrecen narrativas textuales y visuales que reflejan los comportamientos de acoso. La literatura infantil es un medio adecuado para conocer y reflexionar sobre diferentes problemáticas sociales. El primer paso que debemos realizar es llevar a cabo un análisis de contenido de la obra literaria para conocer cómo refleja la situación y qué variables cognitivas, emocionales y comportamentales aparecen reflejadas en la narrativa. El objetivo de este trabajo es ofrecer un instrumento de recogida de información que pueda servir para llevar a cabo el análisis de contenido de un álbum sobre el acoso. Se presenta el análisis de cinco álbumes de calidad a partir del instrumento propuesto.

El acoso escolar es un grave problema social y para la salud de los menores, por lo que las escuelas deben implicarse desde el inicio de la escolarización en su prevención e intervención. Los álbumes ofrecen narrativas textuales y visuales que reflejan los comportamientos de acoso. La literatura infantil es un medio adecuado para conocer y reflexionar sobre diferentes problemáticas sociales. El primer paso que debemos realizar es llevar a cabo un análisis de contenido de la obra literaria para conocer cómo refleja la situación y qué variables cognitivas, emocionales y comportamentales aparecen reflejadas en la narrativa. El objetivo de este trabajo es ofrecer un instrumento de recogida de información que pueda servir para llevar a cabo el análisis de contenido de un álbum sobre el acoso. Se presenta el análisis de cinco álbumes de calidad a partir del instrumento propuesto.

Los jóvenes del siglo XXI han crecido en un contexto sociocultural marcado por las tecnologías de la información y la comunicación, en el que se ha producido una transformación en los materiales de lectura y en los modos de leer. El objetivo del estudio que aquí se presenta fue establecer una tipología de lectores basada en el soporte en el que realizan la lectura y analizar el comportamiento lector según la tipología. En el estudio, cuantitativo y transversal, participaron 1697 universitarios del ámbito socioeducativo, nacidos a partir de 1995, de distintas universidades españolas. Se establecieron diferentes tipos de lectores según los soportes de lectura utilizados: impreso, digital y mixto. Los resultados muestran que el lector en soporte impreso se corresponde más con un lector literario clásico, mientras que el lector digital se dirige, fundamentalmente, a una lectura informativa y vinculada con los temas de actualidad. En conclusión, los datos confirman que, aunque la lectura de libros sigue estando asociada fundamentalmente al formato tradicional, existe una transferencia de la lectura en papel a la lectura literaria en soporte digital, lo cual ha generado a su vez un lector más completo y multimodal con amplios intereses lectores.

Background: Adverse childhood experiences (ACEs) are a common pathway to risky behaviour, violence or re-victimisation, disability, illness, and premature mortality and, as such, may be associated with victimisation and perpetration of dating violence not only in adolescence but also in adulthood. Method: A scoping review was performed in accordance with PRISMA guidelines. Four databases (Web of Science, Scopus, PubMed, and PsycINFO) were used to search for studies published between 2000 and 2021 that analysed the relationship between adverse childhood experiences within the family context and the perpetration or victimisation of dating violence in adulthood. Results: The search yielded 599 articles, 32 of which met the inclusion criteria and were ultimately included in the review. Most of the study samples were from the United States. Most of the studies sampled university populations. The studies had a clear objective, were of an appropriate design, contained a detailed description of the sample, and used valid and reliable measurement instruments. Conclusion: This scoping review shows that the relationship between ACEs and perpetration and/or subsequent victimisation is complex and that, while adverse childhood experiences are a factor associated with adult dating violence, they are likely to coexist with other personal, family, and environmental problems. Therefore, adverse childhood experiences may not be a necessary or sufficient condition for experiencing dating violence.

Previous research shows that classmates supporting victims’ defence is fundamental to combat bullying. To find a suitable response for the bullying problem, we must bear in mind how all the victim’s classmates respond and what variables can determine their helping behaviour. Moral disengagement has been demonstrated to be a factor that explains behaviour when faced with bullying. Emotions have also been shown to be relevant for bullying behaviour. This research aimed to gain knowledge of how adolescents behave when faced with bullying and to analyse how their behaviour relates to moral disengagement and both positive and negative emotions, specifically supportive behaviour for victims. In the present study 1029 students participated, all of whom came from Secondary Education, Training Cycles and Higher Secondary Education Stages in Spain. The regression analysis confirmed that being male increased the likelihood of performing active and passive behaviours. Conversely, being female involved displaying more proactive behaviours. Feeling positive/pleasant emotions about bullying increased active behaviour. Feeling negative/unpleasant emotions about bullying increased behaviour in the proactive behavior group. Adolescents should be aware that stopping bullying is their personal responsibility, which depends on their behaviour with the victim. Interventions must aim to reduce moral disengagement and positive emotions about bullying by increasing negative emotions about such behaviour.

Una de las áreas educativas de mayor preocupación en la actualidad es la compren - sión lectora. La conceptualización del proce - so de comprensión se ha enriquecido en los últimos años incluyendo los aspectos me - tacognitivos como una estrategia esencial para la optimización de su desarrollo. Exis - ten diversos instrumentos para evaluar las estrategias metacognitivas de la compren - sión de textos expositivos escolares, pero no así de textos literarios narrativos. El objetivo de este trabajo ha sido desarrollar un Cues - tionario de Estrategias Metacognitivas de Comprensión de Textos Narrativos (CEMCo - TeN) para que pueda servir de ayuda en la mejora de los procesos de comprensión y en su desarrollo didáctico. El instrumento fue completado por 610 estudiantes de la Univer - sidad de Castilla-La Mancha. Los resultados diferencian tres factores metacognitivos en la comprensión de textos narrativos: Estrate - gias Globales de Lectura, Estrategias de Per - sonalización y Estrategias de Creatividad.

La preocupación ante el potencial de Internet como un espacio donde se puede producir distintas formas de victimización está creciendo entre los investigadores, padres y educadores a tenor de las consecuencias de estas interacciones negativas para el funcionamiento psicológico de los jóvenes. La investigación sobre el cyberbullying trata ahora de conocer las variables de tipo individual y familiar asociadas con este tipo de agresiones online con el objetivo de identificar aspectos claves para su prevención. La investigación previa ha mostrado que la familia cumple un papel importante en la bullying tradicional, al menso en los procesos de afrontamiento. Otros estudios han encontrado que la comunicación parental sobre el uso de Internet es una herramienta efectiva para prevenir un uso compulsivo de Internet, y que las relaciones familiares están relacionadas con la agresión online. A tenor de estos estudios, la presente investigación trata de mejorar nuestro conocimiento de las variables vinculadas con la ciber victimización, principalmente con la mediación parental y la comunicación familiar. Los resultados de los estudios realizados muestran que la mediación y comunicación familia juegan un papel importante en la victimización en Internet.

El acoso escolar ha salido de las aulas a través de las nuevas tecnologías de la información. En la actualidad para hablar de acoso entre iguales debemos referirnos simultáneamente al bullying y al cyberbullying. Las investigaciones señalan una continuidad entre ambos fenómenos, por lo que es importante un tratamiento conjunto. Desde el inicio del estudio de los factores que inciden en el acoso escolar la comunicación familiar ha ocupado un lugar destacado. Diversas investigaciones señalan la relevancia de una comunicación abierta entre padres e hijos como factor protector ante la victimización en el bullying. En el cyberbullying las investigaciones sobre la influencia de la familia son más reducidas, aunque los resultados señalan una dirección similar. Nuestro objetivo es analizar la influencia de la comunicación familiar sobre la victimización en los actuales los procesos de acoso. Atendiendo a la continuidad entre el mundo off y on-line de los adolescentes estudiamos la relación con el bullying y el cyberbullying, considerando también la polivictimización. Se presentan los resultados de una investigación con 1607 estudiantes de Educación Secundaria y Bachillerato de la comunidad de Castilla-La Mancha. Los datos confirman la incidencia de la polivictimización, siendo superior en las chicas. Los resultados señalan la importancia de mejorar la comunicación familiar para proteger a los hijos de los procesos de acoso y la influencia que los problemas de comunicación tienen sobre la victimización. La intervención en los problemas actuales del acoso entre iguales no puede asumirse solamente desde los centros educativos, ya que esta problemática supera las fronteras de la escuela, necesita de la intervención y del apoyo de otros profesionales educativos que trabajen en vinculación con la familia y la comunidad.

En el siglo XXI se han generado nuevos espacios educativos que requieren incrementar las oportunidades educativas y sociales que facilitan los procesos de inserción social. Una de las realidades de nuestro entorno educativo es la violencia entre iguales. Ni la escuela, ni las políticas sociales, pueden complementar independientemente el apoyo que precisan estos niños. Debemos comprometernos con esta realidad de forma decisiva, aportando recursos y programas educativos que incrementen la calidad de vida de los jóvenes que se ven envueltos en un entorno de violencia entre sus iguales. La lectura puede ser una parte muy importante de la acción-intervención social. Además, la lectura puede participar promoviendo y formando en valores de convivencia, contribuyendo positivamente en la intervención de problemas de exclusión e inadaptación. La incorporación de las imágenes hace a los álbumes ubicarse más cercanos a las características del lector del siglo XXI y poder tratar todo tipo de temáticas. Con la lectura de los álbumes el lector puede entender la cotidianeidad de esas realidades, ponerlas en contacto con su propia vida, reflexionar, ponerse en el lugar del personaje, de la persona que vive en esos contextos o esas situaciones y tomar postura ante determinadas situaciones sociales. Nuestro objetico es introducir a los niños y adolescentes en el análisis de las relaciones entre iguales y de los conflictos de convivencia en los centros educativos a través de la lectura de álbumes. El programa de intervención va dirigido a trabajar conjuntamente con los padres a partir del aprendizaje cooperativo y de la figura de mediación social.

Resumen: Presentamos una experiencia docente realizada conjuntamente con alumnos del Grado de Humanidades y alumnos de la Universidad de Mayores. Nuestra herramienta de trabajo ha sido la novela gráfica Arrugas. La incorporación de la novela gráfica en la docencia universitaria nos está posibilitando el cambio deseado en la mayor autonomía del proceso enseñanza-aprendizaje en nuestro alumnado, permitiendo el traspaso de la tradicional docencia universitaria basada en el rol expositivo del docente, hacia un proyecto común con mayor peso de los discentes. La experiencia desarrollada ha favorecido la interrelación entre los alumnos de la Universidad de Mayores y los alumnos de grado. Relación que se ha mantenido más allá de la experiencia de aula. Es importante destacar la alta satisfacción de todos los estudiantes. Todos mostraron su deseo de continuar la docencia conjunta en otras experiencias. Abstract: We present a teaching experience carried out with the degree of Humanities students and students of the University Programs for Seniors. Our tool has been the graphic novel wrinkles. The incorporation of the graphic novel in university teaching us is enabling the change desired greater autonomy process teaching and learning in our students, allowing the transfer of traditional university teaching based on the expository role of the teacher, towards a common project with greater weight of the learners. The experience developed to favor the interrelation between the senior citizens University students and grade students. The relationship has lasted beyond the classroom experience. It is important to highlight the high satisfaction of all students. All showed their desire to continue the joint teaching in other experiences.

The aim of this study was to determine well-being and its relationship to social support from friends and family communication in university students. A cross-sectional study was conducted with 1679 university students aged 18⁻25 years from four universities in Spain. Logistical regression models were tested (p < 0.05). The students in the last year of university reported higher well-being scores in comparison with students in the previous years. Well-being was inversely related to family communication problems. Family communication and social support from friends were the factors that associated the most with better well-being. All the regression models were statistically significant and explained from 16% of the well-being in Year 4 students until 34% of the well-being in Year 1 students. Our findings could be useful for developing interventions to promote health in order to improve college students’ well-being. It is important for strategies to be developed in mental and family health areas.

El Trabajo Social tiene por objeto incrementar el nivel de bienestar social de la población con necesidades. El perfil profesional del trabajador social del siglo XXI queda definido por unos rasgos propios que le caracterizan frente a otras profesiones, entre los que se encuentran una serie de valores necesarios para llevar a cabo su tarea profesional. El objetivo de este trabajo es analizar la estructura de valores de los estudiantes de Trabajo Social para comprobar cuáles son los que actúan diferencialmente frente a otras profesiones. La muestra de estudio está formada por 523 estudiantes universitarios de la UCLM (211 estudiantes de Trabajo Social), con una media de edad de 21.43 años. Los estudiantes completaron el Schwartz Value Survey (Schwartz, 1992, 2005; Schwartz, Sagiv y Boehnke, 2000). Los ANOVAS confirman que existen diferencias en los valores en función del grado que están realizando los estudiantes, pudiendo definir el perfil de los trabajadores sociales a partir de los valores de benevolencia, universalismo, autodirección y conformidad. Los resultados son discutidos en relación con las competencias y la formación de los trabajadores sociales.

Bullying has been recognized as an important risk factor for mental health. A growing number of researchers have encouraged parents to work collaboratively with schools to prevent and intervene in bullying situations. This study explores the relationship between parents’ awareness of bullying involvement, adolescents’ self-reported victimization, and six possible parents’ responses to their child’s victimization. The participants were 1044 seventh–tenth grade students and their parents. Logistic regressions analyses were applied to determine if parents’ awareness of victimization and adolescents’ self-reporting of victimization were associated with parents’ responses to bullying victimization. The results showed that parents’ awareness of bullying and adolescents’ self-reported victimization were only associated with the “defends herself/himself” and “talks to bully” response. In other words, the parents who believe their child has been bullied are less likely to encourage their children to talk with the bully, and when children are victimized, it is less likely that their parents will encourage them to defend themselves or talk with the bully.

Este artículo describe los resultados y las conclusiones de una investigación sobre el valor de la lectura en los niños, el hábito lector y su estilo de vida en el tiempo de ocio. La muestra de estudio está formada por 1.669 estudiantes de educación Primaria (847 chicos y 822 chicas). Los instrumentos empleados incluyen cuestionarios específicos de lectura y psicológicos. Los resultados muestran que el valor de la lectura varía en función del comportamiento lector y de los hábitos de lectura. Las chicas informan de niveles más altos de lectura que los chicos. En ambos casos, en chicos y chicas, sus hábitos lectores se correlacionan con los hábitos lectores de los padres. Los resultados son discutidos en relación con la relevancia que tiene el contexto escolar y los maestros en la educación lectora.

Una de las áreas educativas de mayor preocupación en la actualidad es la comprensión lectora. La conceptualización del proceso de comprensión se ha enriquecido en los últimos años incluyendo los aspectos metacognitivos como una estrategia esencial para la optimización de su desarrollo. Existen diversos instrumentos para evaluar las estrategias metacognitivas de la comprensión de textos expositivos escolares, pero no así de textos literarios narrativos. El objetivo de este trabajo ha sido desarrollar un Cuestionario de Estrategias Metacognitivas de Comprensión de Textos Narrativos (CEMCoTeN) para que pueda servir de ayuda en la mejora de los procesos de comprensión y en su desarrollo didáctico. El instrumento fue completado por 610 estudiantes de la universidad de Castilla-La Mancha. Los resultados diferencian tres factores metacognitivos en la comprensión de textos narrativos: Estrategias Globales de Lectura, Estrategias de Personalización y Estrategias de Creatividad.

Una de las áreas educativas de mayor preocupación en la actualidad es la comprensión lectora. La conceptualización del proceso de comprensión se ha enriquecido en los últimos años incluyendo los aspectos metacognitivos como una estrategia esencial para la optimización de su desarrollo. Existen diversos instrumentos para evaluar las estrategias metacognitivas de la comprensión de textos expositivos escolares, pero no así de textos literarios narrativos. El objetivo de este trabajo ha sido desarrollar un Cuestionario de Estrategias Metacognitivas de Comprensión de Textos Narrativos (CEMCoTeN) para que pueda servir de ayuda en la mejora de los procesos de comprensión y en su desarrollo didáctico. El instrumento fue completado por 610 estudiantes de la universidad de Castilla-La Mancha. Los resultados diferencian tres factores metacognitivos en la comprensión de textos narrativos: Estrategias Globales de Lectura, Estrategias de Personalización y Estrategias de Creatividad.

Una de las áreas educativas de mayor preocupación en la actualidad es la comprensión lectora. La conceptualización del proceso de comprensión se ha enriquecido en los últimos años incluyendo los aspectos metacognitivos como una estrategia esencial para la optimización de su desarrollo. Existen diversos instrumentos para evaluar las estrategias metacognitivas de la comprensión de textos expositivos escolares, pero no así de textos literarios narrativos. El objetivo de este trabajo ha sido desarrollar un Cuestionario de Estrategias Metacognitivas de Comprensión de Textos Narrativos (CEMCoTeN) para que pueda servir de ayuda en la mejora de los procesos de comprensión y en su desarrollo didáctico. El instrumento fue completado por 610 estudiantes de la universidad de Castilla-La Mancha. Los resultados diferencian tres factores metacognitivos en la comprensión de textos narrativos: Estrategias Globales de Lectura, Estrategias de Personalización y Estrategias de Creatividad.

Una de las áreas educativas de mayor preocupación en la actualidad es la comprensión lectora. La conceptualización del proceso de comprensión se ha enriquecido en los últimos años incluyendo los aspectos metacognitivos como una estrategia esencial para la optimización de su desarrollo. Existen diversos instrumentos para evaluar las estrategias metacognitivas de la comprensión de textos expositivos escolares, pero no así de textos literarios narrativos. El objetivo de este trabajo ha sido desarrollar un Cuestionario de Estrategias Metacognitivas de Comprensión de Textos Narrativos (CEMCoTeN) para que pueda servir de ayuda en la mejora de los procesos de comprensión y en su desarrollo didáctico. El instrumento fue completado por 610 estudiantes de la universidad de Castilla-La Mancha. Los resultados diferencian tres factores metacognitivos en la comprensión de textos narrativos: Estrategias Globales de Lectura, Estrategias de Personalización y Estrategias de Creatividad.

Una de las áreas educativas de mayor preocupación en la actualidad es la comprensión lectora. La conceptualización del proceso de comprensión se ha enriquecido en los últimos años incluyendo los aspectos metacognitivos como una estrategia esencial para la optimización de su desarrollo. Existen diversos instrumentos para evaluar las estrategias metacognitivas de la comprensión de textos expositivos escolares, pero no así de textos literarios narrativos. El objetivo de este trabajo ha sido desarrollar un Cuestionario de Estrategias Metacognitivas de Comprensión de Textos Narrativos (CEMCoTeN) para que pueda servir de ayuda en la mejora de los procesos de comprensión y en su desarrollo didáctico. El instrumento fue completado por 610 estudiantes de la universidad de Castilla-La Mancha. Los resultados diferencian tres factores metacognitivos en la comprensión de textos narrativos: Estrategias Globales de Lectura, Estrategias de Personalización y Estrategias de Creatividad.

Una de las áreas educativas de mayor preocupación en la actualidad es la comprensión lectora. La conceptualización del proceso de comprensión se ha enriquecido en los últimos años incluyendo los aspectos metacognitivos como una estrategia esencial para la optimización de su desarrollo. Existen diversos instrumentos para evaluar las estrategias metacognitivas de la comprensión de textos expositivos escolares, pero no así de textos literarios narrativos. El objetivo de este trabajo ha sido desarrollar un Cuestionario de Estrategias Metacognitivas de Comprensión de Textos Narrativos (CEMCoTeN) para que pueda servir de ayuda en la mejora de los procesos de comprensión y en su desarrollo didáctico. El instrumento fue completado por 610 estudiantes de la universidad de Castilla-La Mancha. Los resultados diferencian tres factores metacognitivos en la comprensión de textos narrativos: Estrategias Globales de Lectura, Estrategias de Personalización y Estrategias de Creatividad.

El objetivo de este artículo es analizar el hábito lector desde una perspectiva actitudinal. Para ello estudiamos la conducta de lectura, el componente afectivo y el estereotipo lector, en estudiantes universitarios. Los resultados muestran que el hábito lector se comporta como una actitud, apareciendo el fenómeno de deseabilidad social, creando un grupo de 'falsos lectores'.

Este artículo describe los resultados y las conclusiones de una investigación sobre el valor de la lectura en los niños, el hábito lector y su estilo de vida en el tiempo de ocio. La muestra de estudio está formada por 1.669 estudiantes de educación Primaria (847 chicos y 822 chicas). Los instrumentos empleados incluyen cuestionarios específicos de lectura y psicológicos. Los resultados muestran que el valor de la lectura varía en función del comportamiento lector y de los hábitos de lectura. Las chicas informan de niveles más altos de lectura que los chicos. En ambos casos, en chicos y chicas, sus hábitos lectores se correlacionan con los hábitos lectores de los padres. Los resultados son discutidos en relación con la relevancia que tiene el contexto escolar y los maestros en la educación lectora.

Este artículo describe los resultados y las conclusiones de una investigación sobre el valor de la lectura en los niños, el hábito lector y su estilo de vida en el tiempo de ocio. La muestra de estudio está formada por 1.669 estudiantes de educación Primaria (847 chicos y 822 chicas). Los instrumentos empleados incluyen cuestionarios específicos de lectura y psicológicos. Los resultados muestran que el valor de la lectura varía en función del comportamiento lector y de los hábitos de lectura. Las chicas informan de niveles más altos de lectura que los chicos. En ambos casos, en chicos y chicas, sus hábitos lectores se correlacionan con los hábitos lectores de los padres. Los resultados son discutidos en relación con la relevancia que tiene el contexto escolar y los maestros en la educación lectora.

El objetivo de este artículo es analizar el hábito lector desde una perspectiva actitudinal. Para ello estudiamos la conducta de lectura, el componente afectivo y el estereotipo lector, en estudiantes universitarios. Los resultados muestran que el hábito lector se comporta como una actitud, apareciendo el fenómeno de deseabilidad social, creando un grupo de ‘falsos lectores’.

El objetivo de este artículo es analizar el hábito lector desde una perspectiva actitudinal. Para ello estudiamos la conducta de lectura, el componente afectivo y el estereotipo lector, en estudiantes universitarios. Los resultados muestran que el hábito lector se comporta como una actitud, apareciendo el fenómeno de deseabilidad social, creando un grupo de ‘falsos lectores’.

Raúl Navarro, Elisa Larrañaga, Santiago Yubero, Beatriz Víllora Department of Psychology, University of Castilla-La Mancha, Cuenca, SpainCorrespondence: Raúl Navarro; Beatriz Víllora, Email raul.navarro@uclm.es; beatriz.villora@uclm.esIntroduction: Preschool aggression, a significant concern, requires an in-depth examination beyond individual factors. This study explored the link between individual characteristics, immediate social environment variables, and the likelihood of preschoolers being nominated as aggressors or victims. The novelty of the study lies in its comprehensive longitudinal examination, using a multi-informant approach, of how family dynamics, peer relations, teacher-child interactions, and community factors are related to preschool aggression within the context of Bronfenbrenner’s ecological system theory.Methods: Data was collected at two points, four months apart, to investigate the interplay among sociodemographic, individual, family, and school factors and subsequent child aggression. The study included 394 children (184 girls, 210 boys), aged 3 to 6 years (M = 4.36, SD = 0.87). Caregivers completed questionnaires on socioeconomic status, community relationships, children’s emotional regulation, and family functioning. Teachers rated closeness with each child, while children nominated liked and disliked peers, as well as those exhibiting aggressive or victimized behaviour.Results: Logistic regression models revealed stronger associations between peer aggression and victimization and individual factors over microsystems. Surprisingly, community cohesion showed a robust positive link with an increased likelihood of children being nominated as victims, challenging the assumption that positive parenting practices and strong community cohesion always leads to positive outcomes for individuals.Discussion: The study advances theoretical understanding by examining how factors within preschoolers’ microsystems influence aggressive behaviors, contributing to more holistic models for addressing preschool aggression and victimization in schools. The findings highlight the significance of targeted interventions, emphasizing early identification of aggression or victimization signs and customized programs for social and emotional skill development. Addressing parental stress and interparental conflict is crucial. Additionally, community-based initiatives, like strengthening support networks, play a pivotal role in fostering healthier social dynamics among preschoolers.Keywords: peer aggression, peer victimization, preschool, microsystem, community cohesion