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Eine effektive Lehre des Holocausts muss im Geschichtslehrplan fest verankert sein. Der Ansatz für den Holocaustunterricht, der in diesem Buch vorgestellt wird, geht über das Erlangen von historischem Wissen hinaus, indem es historisches Bewusstsein schafft. Warum die Juden? Warum gab es so viele Mitläufer? Haben sich die Juden gewehrt? Wie man diese und andere komplexe Fragen beantworten kann, wird hier in einem schülerzentrierten Untersuchungsprozess vorgestellt. Historisch-forschendes Lernen stellt die Schüler in den Mittelpunkt ihrer eigenen Lernerfahrung und erlaubt ihnen so Geschichte zu begreifen.

Mit der hier vorliegenden Chrestomathie wird ein strukturiertes Hilfsmittel für den Erwerb Hieratischer Lesekompetenz durch Selbststudium oder im Unterricht vorgelegt. In zwölf Kapiteln werden ausgewählte hieratische Textzeugen des Alten und Mittleren Reiches eingeordnet und mit didaktisch aufbereiteten Lesehilfen und Sekundärliteratur versehen. Neben den Basiszeichenlisten für häufige Hieratogramme sorgt die ausführliche Suchliste für Orientierung. Eine Auswahl von Übungen und Methoden inkl. Lösungsvorschlägen und ein Glossar vervollständigen den Band, der sich als Praxisteil zu den Grundzügen einer Geschichte des Hieratischen von H.-W. Fischer-Elfert versteht.

'Geschichtsunterricht nach PISA'ist in aller Munde. Doch welche Konsequenzen hat der bildungspolitische Paradigmenwechsel für die Geschichtsdidaktik und den Geschichtsunterricht? Die Beiträge des vorliegenden Bandes widmen sich dieser Frage und verstehen sich als prozessbegleitende Reflexion und Bestandsaufnahme der geschichtsdidaktischen Kompetenzdebatte und -forschung. Dem Topos'Aus der Geschichte lernen'gemäß verfolgen die Beiträge drei Perspektiven - eine historisierende, eine kritisch-evaluierende und eine empirische Perspektive. Dabei werden Kontinuität und Wandel fachbezogener Lehr- und Lernkonzepte diskutiert, Desiderata der geschichtsdidaktischen Kompetenzdebatte aufgezeigt und Potentiale einer empirischen Fundierung historischer Lehr- und Lernprozesse anhand von Fallstudien offengelegt.

Historisches Lernen und Lesen gehen Hand in Hand. Obwohl der Geschichtsunterricht ein ausgesprochenes Lesefach darstellt, sind die Verarbeitungsprozesse, die beim Lesen historischer Quellen und Darstellungen ablaufen, bisher nur unzureichend erforscht. Welchen Einfluss nehmen Identifikationsprozesse beim Lesen? Wie wird das Textverstehen von historischen Urteilen, von Vorwissen und Einstellungen der Schülerinnen und Schüler beeinflusst? Diesen Fragen geht die vorliegende Studie in einem interdisziplinären empirischen Zugriff am thematischen Beispiel Nationalsozialismus nach.

Die Arbeit mit Bildquellen hat einen festen Platz im Geschichtsunterricht. Jenseits bisheriger theoretischer und unterrichtspraktischer Überlegungen zur Arbeit mit historischen Bildquellen wurde jedoch bislang kaum diskutiert, was'Bildverstehen'überhaupt heißt, und wie man Bildverstehensprozesse vom Lernsubjekt her beschreiben und erklären kann. Wie viel Vorwissen ist hilfreich und notwendig, um Bilder historisch zu verstehen und zu interpretieren? Welchen Einfluss haben Schülervorstellungen auf den Bildverstehensprozess? Die vorliegende Studie geht diesen Fragen erstmals empirisch nach.