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A key component of academic development is the improvement of teaching with the express purpose of improving student learning. To achieve that end, we work toward helping faculty members develop increasingly sophisticated and complex conceptions of teaching so that they might more readily think about teaching in new ways. Models of learning and theoretical frameworks provide developers with ready-made templates and vocabularies through which to help faculty members examine, name and refine their epistemological and ontological frameworks for teaching and learning. This paper is an examination of ways in which the architectural and organic metaphoric language of two constructivist orientations to learning might be used by developers to help faculty members develop increasingly sophisticated conceptions of learning and teaching. The paper also outlines the epistemological and ontological implications of three taxonomies of learning and how they might be used to challenge and influence faculty members' conceptions of learning and teaching. Une composante-clé du développement pédagogique est l'amélioration de l'enseignement dans le but avoué d'améliorer l'apprentissage des étudiants. A cette fin, nous oeuvrons à aider les enseignants à développer des conceptions de l'enseignement qui sont de plus en plus sophistiquées et complexes, de sorte que ceux-ci soient plus facilement en mesure d'envisager l'enseignement d'une nouvelle façon. Les modèles de l'apprentissage et les cadres théoriques fournissent aux conseillers des gabarits prêts à utiliser et un vocabulaire par l'entremise desquels il est possible d'amener les enseignants à examiner, nommer et affiner leurs cadres épistémologiques et ontologiques à l'égard de l'enseignement et de l'apprentissage. Cet article examine la façon avec laquelle le langage architectural et organique-métaphorique de deux orientations constructivistes de l'apprentissage peuvent être utilisés par les conseillers dans le but d'aider les enseignants à développer des conceptions de l'enseignement et de l'apprentissage de plus en plus sophistiquées. L'article trace aussi le contour des implications épistémologiques et ontologiques de trois taxinomies de l'apprentissage et explique comment celles-ci peuvent être utilisées de façon à remettre en question et à influencer les conceptions de l'enseignement et de l'apprentissage des enseignants. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Educational development (also called academic or faculty development) has been described as fragmented, disconnected, and a ‘family of strangers,’ due mostly to the different academic backgrounds of its members. In this paper, the authors report on a survey of over 1000 educational developers from 38 countries on six continents. To help the field gain a clearer picture of itself at the international level, the authors provide a profile of developers’ demography, institutional locations, academic backgrounds, and current roles, and discuss the implications for educational development as a field and developers as a community. [ABSTRACT FROM AUTHOR]